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园本教研活动形式.doc
园本教研活动的形式
推行园本教研是实践《纲要》的需要,也是《纲要》顺利实施的制度保障,更是教师专业化成长和构建学习型组织的有效途径。在幼儿园教科研活动中,园本教研既满足幼儿园自身发展的需要,又立足于幼儿园的长远发展,对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。 “园本教研”是以幼儿园游戏、教学为基地,以解决幼儿同在改革中面临的具体问题为对象,以幼儿教师为研究主体,以促进幼儿健康、活泼、充分发展,促进教师专业成长为目的的研究活动。一种制度,也是一种研究的方式。 一、理念。 1、教研需要真诚的态度。 幼儿园的教研活动重在创立民主的研究氛围,是鼓励教师自主学习的舞台,教研活动中人与人之间的关系是建立在平等互助基础上的关系。教研活动中的对话不是园长对教师的指导、也不是师傅对徒弟的带教,而是一个问题的携带者、一个人人面前都平等的关系。只有用真诚、平和的态度参与每一次教研活动问题的探讨,建立平等的对话关系,才能真正激发群体智慧,发挥每位教师的潜能。 2、教研需要专业的眼光。 幼儿园的教研活动是教师专业成长的重要平台,因此,每一个教研活动都应该需要教师有专业的眼光来思考问题。我们要改变传统教研中读文章、谈体会、统计划、做教具等被动接受的教研模式,探索利于教师专业发展的研讨、对话模式,让教师在教研中共同研究孩子的行为、共同反思教师的实践,用专业的眼光去分析、思考,提升教师的教育经验,成就教师的专业发展。 3、教研需要集体的智慧。 幼儿园的教研活动是集体进行的一种研究与共进的活动。推进课程改革,优化教育质量,对我们每位教师而言,既是一种责任,又是一种挑战,课改过程中,我们面临着许多来自于自身实践、专业能力、家长、孩子等多方面的困惑和压力,教师间需要营造一个“相互支撑”的环境,让教师们在事业上互相鼓励,在人格上互相支撑,共同研究,一起面对。在集体智慧的发挥中形成互相支持、勇于探索、共同进步的教师团队。 二、教研形式
以往:专题讲座、集体备课、教学沙龙、论谈、专题研讨、主题课例研究、示范课观摩、听课评课、观课议课、案例分析、课程故事、教学反思 教研分为三类:教学型教研、研究型教研、学习型教研
(一)教学型教研:教学型教研一般以“课例”为载体,围绕如何上好一节课而展开,研究过程渗透或融入到教学过程,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中,活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主,研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。
教学型教研的实践模式:
1.一人同课多轮:同一位教师连续多次上同一课,内容重复,但教学行为不断改进。
2.多人同课循环:年级组内教师同上一节课。后一位上课的教师针对前一位教师存在的问题进行改进,再上课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进,教师切实感到同伴互助的魅力和意义。
3.同课异构:同一课,不同的教师有不同的构想,不同的上法。实施这一模式的关键:教师的选择——教学经验背景不同(年青教师、老教师;不同年龄段教师),教学个性、教学风格差异明显的教师。教学内容的选择——具有一定的开放性,能发挥教师的主观能动性和教学创造性。
4.互助式观课:同事间互助指导互动。侧重于问题诊断。(教研组、师徒听课)观课议课
5.邀请式观课:上课教师主动邀请同行或专家听课。侧重于成果鉴定。
6.反思式观课:教师成为观察自己的主人。这种课例研究模式是借助录像来实行的。
(二)研究型教研:研究型教研一般以“课题”为载体,围绕一个科学问题而展开,遵循科学研究的一般程序研究课题。活动方式以课题研究小组为主,研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。与教学型教研相比,研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。 重要的不是课题的级别和类型,而是课题的针对性和实效性。课题研究的核心是行动。 1.案例分析式 2.录像点评式:
3.课程研讨式:
(三)学习型教研:以学为着眼点,这种学习不是去掌握一些理论术语和时髦名词,而是理解和领会理论的内在实质,不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题,而是利用理论来对自己的实践加以思考。读书和思考是研究的主线,观摩和交流是研究的途径,读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。
专题讲座、集体备课、教学沙龙、论谈、专题研讨、主题课例研究、示范课观摩、听课评课、观课议课、教学反思、案例分析、课程故事
反思是一种重要的自主教研方式
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