培训课件-学习困难专题.ppt

青少年学习困难专题 文若兰 陈臻臻 樊飞燕 王楚君 陈慧媛 刘丹 研究背景 定义 分类 表现 成因 干预 研究背景 自20世纪60年代S?kirk用“学习困难”这一术语来描述智力正常而在课程学习上有困难的儿童以来,世界各国对学习困难的研究已有近40年的历史。尽管对学习困难问题的研究与探讨是在20世纪中叶之后才开始的,但其却有着深厚的理论与哲学基础。从这一方面来说,学习困难的有关研究可追溯到19世纪,其整个发展历史可分成三个阶段: 第一阶段—奠基阶段(1800-1930年)。学习困难研究的历史,开始于神经学家对由于脑损而失去阅读或说话能力的成人的研究,最早可追溯到1800年生理学家Gall对大脑损伤病人的观察研究。 第二阶段—过渡阶段(1930-1960年)。这一阶段的研究不再局限于医学与神经学的范畴,不再局限于纯粹的理论研究。在此阶段,心理学家和教育学家试图把“奠基阶段”所形成的理论与研究成果转变成治疗的实践。 第三阶段—整合阶段(1960年以后)。在这一阶段,学习困难的概念被著名的特殊儿童教育驱柯克正式提出来。除了概念的整合之外,研究者也渐渐地认识到学习困难儿童群体的多质性,研究者认为应放弃单一症状理论,而由“多重症状模式”取而代之。 定义 学习困难(learning?difficulty,LD)是指智力正常的儿童青少年实际学习能力远低于其年龄和智力应该达到的能力,这种困难集中表现在听、想、说、读、写或数学运算等基本心理过程的各个方面,学业成绩明显落后的一类综合征。 中国中小学中的学习困难学生约占学生总数的10%左右,男女生之比约为2∶1。 国内研究者对学习困难类型的分类(l)我国研究者刘少文运用聚类分析法对学习困难学生的智力特点进行了研究,认为学习困难存在三个类型:第一型为注意困难和记忆缺陷；第二型为常识缺乏;第三型为智力困难。 (2)首都儿科研究所孙静等人在研究中将学习困难分成五大类:第一类为听语能力异常;第二类是阅读能力异常;第三类为书写能力异常;第四类为运算上的能力异常;第五类为非语言学习能力异常。(3)中央教育科学研究所陈云英等人则将学习困难归纳为三个主要类型:第一型是对语言的接受和表达方面的学习困难;第二型是阅读与书写方面的学习困难;第三型是数学方面的学习困难。(4)我国研究者张舒哲重点介绍了四种有代表性的学习困难基本类型:第一型根据学习困难的原因,分为生理缺陷型和心理缺陷型;第二型根据学习困难形成过程中发生作用的影响因素多少,分为单一型和综合型；第三型根据学习困难的可矫正性,分为暂时型和持续型;第四型根据学生的神经类型特点,可分为兴奋型和安静型。 (5)上海教科院吴增强从能力和动力两个难度,运用Q聚类分析将学习困难学生划分为四个主要类型,即暂时性困难学生(2%)、动力型困难学生(57.8%)、能力困难型学生(5.7%)和整体性困难学生(10%)。 (6)张雨青等(1995)则运用因素分析技术将学习障碍儿童的基本能力特征概括为七大类:视觉知觉能力;语言能力;社交能力;理解能力;运动能力;感知动作能力。并指出缺乏这些基本学习能力及出现行为问题应该是导致学习障碍的主要原因。 国外研究者对学习困难的分类 以Rutter为代表的英国儿童精神病学派将学习困难分为广义和狭义两种。广义的称为普遍性学习困难，包括精神发育迟滞（旧称智力低下）及普遍性学业成绩低下的有关问题。狭义的学习困难称为特殊学习技能发育障碍，主要包括特殊阅读迟滞、拼写困难和数学困难。 此外，导致继发性儿童学习困难的疾病还有以下几种：注意缺陷（儿童多动症）、品行障碍、适应障碍，这些均属于继发性学习困难。 表现特征 早期表现：他们往往较早就表现好动、好哭闹，对外刺激敏感和容易过激反应。母亲会感到养育困难，儿童可能不愿被母亲拥抱，喜欢独玩。有的可能走路较早但步态和动作总让母亲不放心。亲子关系不良可能会导致母子语言和情感沟通减少，进而影响儿童的语言发展和情绪分化。好动和易兴奋会使许多母亲感到哺育棘手，因而容易招致母亲的情感忽略或/和甚至是虐待。进入幼儿期有些发生不同程度的语言发育问题，说话偏迟、揪头发、啃咬指甲、扔东西、哭闹、攻击倾向、动作缺乏目的性、对刺激过激反应、伙伴交往不良、语言理解和表达缺欠等。这使得儿童出现团体适应困难，并且认知发展不平衡或对某些狭窄领域的东西感兴趣，而对他人的活动缺乏关注。到了学龄前期出现更明显的认知偏异，如视觉认知不良、协调运动困难、精细动作笨拙、沟通和书写困难等。 入学后表现：主要在一般认知和特殊学习技能方面表现困难。 （1）语言理解困难 （2）语言表达障碍 （3）阅读障碍 （4）视空间障碍 （5）书写困难 （6）情绪和行为 （7）神经心理特性