第五章促进转岗教师专发展的策略.doc

第五章促进转岗教师专业发展的策略 关于如何促进转岗教师专业发展,已有学者做了初步的探索。转岗教师在入 职前需通过短期集中培训和网络培训,合格者方可进入幼儿园工作。从培训的角 度关注转岗教师专业发展是当前研究的热点。比如有学者提出要做好转岗教师的 入职培训,应制定“两个制度”,创设“两个平台”,即实行“跟班”观察制、开 展"导师”带教制、创设多元培训平台、自我展示平台。幼儿教师与中小学教师 之间存在着文化背景的差异、专业发展需求的差异和角色定位差异。这两种群体 是否能够很好的融合,以什么样的途径融合更加和谐,也是学者关注的重点。有 学者提出除做好转岗教师的业务培训工作外,幼儿园应创设积极互动、双向沟通 的良好工作氛围与和谐的人际关系,提升转岗教师对幼儿园的归属感。此外,教 育管理部门和幼儿园领导层应选择适合的中小学教师转岗,应从生活上、工作上 对已转过来的教师给予更多关怀、关照和关注,通过多种途径调整他们的心态, 通过多种培训渠道和模式来提升转岗教师的专业素养。事物的发展,外因只是一 种条件,内因才是根本,转岗教师自身因素在其专业发展中是起着决定性作用的。 因此,转岗教师应发挥自身主观能动性,迅速审视自身定位,转变角色,积极投入到新的工作岗位。通过分析文献,可以得到这样三个结论:①将农村中小学布局调整中富余出的部分教师择优转入当地幼儿园工作这一举措已在全国各地实施。②转岗教师专业发展问题已经引起政府和教育界的关注。③已有学者针对转岗教师入职培训、入职后的专业发展途径提出了宝贵的意见。本研究结合影响因素分析的结果,从转岗教师自身、幼儿园、政府三个层面提出建议,希望能帮助转岗教师获得更好的专业发展。 一、教师:重视自身专业发展 (一)调整情绪心态,投身新的工作岗位。 访谈中,被问到“你怎样看待自己转岗的身份? ”谈及较多的是“遮她”“无 奈”“失落”“没办法”“走一步算一步”等这些关键词。不难看出,一部分教师对 自己转岗没有做好心理准备。通过对一些访谈笔记的整理,我们追溯到造成转岗 教师无奈、失落情绪的原因主要源于以下三个方面的因素:一是认为自己的社会 地位下降。在农村地区幼儿教师的社会地位较低,与中小学教师相差甚远。社会 对这一职业的了解较粗浅,不够尊重。转岗教师体验不到自我价值的实现,反而 深感“处于夹缝中”的悲凉与不甘。二是不适应工作环境的突然转变。面对与中 小学差异很大的教学对象、教学内容、教学方法等等,无所适从而心生烦乱。三 是过重的工作负担。许多转岗教师反映:“自从从事幼儿园工作以来,晚上回到家 连管管家庭、孩子的精力都没有”,“工作忙起来家里许多事都顾不上,还是当小 学教师轻松”,“准备教具、照顾孩子,一天都要耗在单位,即使这样很多琐碎的 事还是做不完”。如此重的工作负荷量,转岗教师难免产生紧张焦虑情绪,很难适 应新的工作岗位,产生职业倦怠感。然而,不良的情绪和心态,不仅会影响自身 日常的生活和工作,降低自身的工作价值感和生活幸福感,而且会将这种情绪和 心态蔓延到幼儿、同事和家人的身上。因此,调整消极的工作情绪,是转岗教师适 应新的工作岗位的首要任务。 (二)转变角色定位,树立新的职业理想。 许多中小学教师从事幼儿教育后,教学方式并没有转变,依然用中小学的那 套方法教学,没有游戏、没有玩教具,有的只是“加减乘除”和汉语拼音以及一 遍一遍的跟读和摇头背诵。当教师被问到:“为何不使用玩教具开展游戏教学时/ 总是听到这样的声音:“家长要求幼儿园开设小学课程”、“农村园,没有玩教具和 游戏环境”等等。这样的现状,在专任幼儿教师课堂上依然常见,更何况是刚从 中小学转入的教师。“转岗”,好转的是岗位,难调的却是角色。转岗教师在岗位 适应期,首先自己先要认同幼儿教师,并认识到从事幼儿教育的价值和意义。其 次,详细解读《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》,《幼儿教师专业发處 标准》等文件,了解幼儿教育职业的工作规范和原则。最后,定位角色,树立职 业理想,在农村幼儿教育职业上,成为幼儿的支持者、合作者、引导者,“创造性 地开展工作”,使农村幼儿的童年充满快乐,充满探索和发现,充满惊讶、惊喜、 兴奋和成功的体验,充满秩序感。 (三)找准自身特长,形成新的教学风格。 问卷中,“您觉得在幼儿园工作中,让你最难适应的是什么? ”选择“技能技 巧"的比例占总数的67.8%。“你最希望自身得到提高的方面是什么? ”选择“技 能技巧”的占总数72.4%。由此可知,转岗教师虽然有丰富的中小学教学经验,把 握课堂能力,观察学生能力,专业化学习能力比较强,但是幼儿教育基本技能比较 缺乏。幼儿教育专业基本技能,比如铅笔画、钢琴、舞蹈创编、手工等,不是短 时间能学成的,甚至有天赋的限制,因此,转岗教师面对这方面的需要,觉得束 手无策。笔者认为,针对技能方