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在思想品德课中如何进行活动教学 思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，本课程致力于道德品质和人文精神的习得和养成，是学校开展德育教育的主渠道。但在教学过程中，由于诸多因素，造成本课程教学的开展不尽人意，没有起到其应有的作用。　　 究其原因分析如下： 　　 一、 传统课堂教学的弊端难以在短时间内克服。在以往的思想品德教学中，教师以教为中心，忽视学生的主体地位，课堂教学中普遍存在“一言堂”、“满堂灌”和死记硬背的现象。重教师的讲授，轻学生的探索和创新，重知识的传授，忽视品德和能力的培养，重书本内容，轻视学生的生活，把学生局限于书本、学校……思品教育缺乏鲜活的生命力，枯燥的说教不绝于耳。这种现状是与当前素质教育的要求极不适应的，同时更难以满足未来21世纪经济和社会发展对主体性、创造性人才的要求。　　 二、 教师的素质还参差不齐。新课程尽管已在我市全面推开，但任课教师面对新课程，教学观念的转变并不是说改就能改掉的。尽管有关部门对任课教师也进行过相关培训，但由于时间短，加上教师个人主观努力程度的差异，其培训的效果也不尽相同。若是教师的教学观念得不到更新，很容易造成“穿新鞋走老路”的情况出现。而且目前在我市担任思想品德教学的老师中，也并不全是专职教师，有个别学校尤其是农村学校，由于思想品德专职教师的缺乏，由其它专业的教师担任本学科的教学也屡见不鲜，这样更可能使思想品德教学大打折扣。新课程的实施无疑对广大教师的素质提出了更高的要求。　　 三、 学科的重视度还不令人满意。就某种程度而言，思想品德课的重视程度跟语文、数学、英语、科学等课程相比，可谓是“小儿科”，教思想品德课的教师在学校也好像低人一等。尽管说作为一名教师，上好课是我们的本职工作，是天经地义理所当然的事，甚至可以说，既然选择了这个专业，不管别人态度如何，我们都应该努力完成教学工作。但在现实生活中，遭受的这种歧视，在一定程度上也会产生负面影响，使部分教师意志消沉，进取心下降，个别教师甚至有得过且过的消极想法。设想一下，若抱着这样一种心态，教师上课的效果会怎样，就可想而知了。　　 四、 教学评价的单一化造成了教学的简单化。以往思想品德教学中，教学评价手段主要围绕学生考试成绩展开的，重结果轻过程，“一考定终身”。带来的是学生学习方式围绕“怎么考，就怎么学”；而对于教师而言，则是“考什么，就教什么”。于是教学中划划背背就成为思想品德课一道独特的风景线。这种评价方式造成思想品德的思想性、人文性被应试教育冲击得支离破碎。　　 因此，思想品德课教学已到了非改不可的时候。如何上好思想品德课，帮助学生感悟人生的意义，形成正确的世界观、人生观、价值观，学做负责任的公民，过有意义的生活，不能不引起广大思想品德课教师深深的思考。新制定的《思想品德课程标准》在“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”等方面力图全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。它的一个突出特点，就是强调“通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。　　 在当前我县全面展开新课程及素质教育的背景下，科学合理的活动，已成为新课改的一个标志性特征。推行思想品德课堂活动教学，其根本目的就是通过对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本变革，确保学生主体作用的充分发挥，激发学生学习兴趣，提高教学成效，使思想品德教学焕发出生命的活力。　　 面对新制定的《思想品德课程标准》“三位一体”的课程功能中的这一突出特点，我们该如何去实施活动教学，发挥活动教学的功能呢？我结合自身的教学实践及其他同仁的经验，认为应该从以下几个方面去着手开展。 一、思品课堂活动教学应以明确的教学目标为前提，活动设计应与教学内容紧密结合。　　 在采取一系列的活动前，我们首先应该清楚地认识到，思品课的活动开展，并不是简单地为活动而活动，而是应该在活动中明理，在活动中导行，在活动中提高全体同学的全面素质。因此，思想品德课堂活动，要与教学内容紧密结合，并根据具体的教学目标而精心设计，这是活动教学开展的前提。活动的成败，也应以教学目标是否得以落实加以评估。当前本课程教学目标上将情感态度价值观放在第一位，这是教师在活动设计、开展过程中必须高度重视的地方。可是在教学中，尤其是公开课上，常常发现教师课堂活动形式五花八门，各种活动形式轮番上阵，追求表面的热闹，实质性的内容却很少。究其原因，课堂活动的设计、开展缺乏明确的教学目标是重要因素。因此课堂活动教学