历史教学设计最终稿和课例研修报告..docVIP

历史教学设计最终稿和课例研修报告 一、研修背景及相关信息 1、背景：在新课改澎湃春潮的激荡下，我校教师也刷新了教学理念，并结合本地学生的实际展开自主、探究、交流、讨论和合作学习等新的教学模式，努力改变学生被动接受学习的方式，培养学生的创新思维能力和社会实践能力，提高学生的整体素质，经过几年的努力，课堂教学气氛、兴趣都比前活跃与好转，学习能力相对比以前提高。然而，我们付出的努力和所期望的结果却还相距甚远，近年历史中考平均成绩皆很不理想，这就不能不引起我校同行们高度重视，因此，我校政史地组又进行了“有效教学”的探讨，力图提高教学质量。 2、研究学科与课题：七年级《中国历史》上册，第10课《秦王扫六合》 3、研究主要问题：从《秦王扫六合》这一课例研修中探讨“有效教学”。 二、研究过程： 1、主要研究过程： 第一、准备阶段。查阅课改资料，系统学习“有效教学”相关理论，确定研讨对象，准备好相关实施材料，形成研讨方案及具体实施方法。 第二、实施阶段。按方案实施，开展研讨交流活动，收集“有效教学”材料。 第三、总结阶段。认真进行分析、综合和总结研讨经验，撰写课题研修报告。 2、主要研究方法： （1）理论依据。?以这次“国培”专家的讲座，尤其是相关“有效教学”和“课例研修”的理论为指导。?以网上访问“有效教学”前沿理论做补充参考。 （2）搞好效果检测。选三个平行班，遂班实施试教，并及时进行效果检测，确保效果检测的可信度。 （3）科学调整教学设计。不断调整教学设计，使之更加有利于开展“有效教学”，把检测效果和课堂观察当作改进“教学设计”的第一手参考材料。 七年级《中国历史》上册 ：第10课 “秦王扫六合”教案 教材分析 （一）、教学目标： 1、知识与能力： 通过教学，学生应该了解秦灭六国统一全国的过程及原因，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程，掌握秦始皇巩固统一的措施及意义。 2、过程与方法： 组织学生自主学习和讨论交流，掌握“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题；通过启发让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题和解决问题的能力；充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，展示图片、图表，把抽象化形象、具体，一方面帮助学生理解忆忆；另一方面培养学生的观察力、想象力。 3、情感态度与价值观目标： 通过对秦朝统一历史作用的分析，结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望，使学生认识到统一是历史发展的必然趋势；通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解，学会公正客观地评价历史人物。 （二）、学情分析 1、知识状态 (1)、对秦朝的各类制度、政策了解不多。 (2)、对长城非常熟悉，但是对其相关的背景知识了解不多。 2、认知能力 (1)、联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。 (2)、理解思维能力水平较低，对一些专有名词或概念如“中央集权制度”不易理解。 3、学习情绪 (1)、对扫六合、焚书坑儒等故事性较强的事件非常感兴趣，有求知欲。 (2)、对制度、政策、措施的原因分析、结论评价不感兴趣。 （三）、教学重、难点。 1、重点：秦的统一和巩固统一的措施 2、难点：如何看待“焚书坑儒”，理解“中央集权”这个概念 二、教学设计　　 （一）、教法学法： 1、 自主学习法：指导学生阅读、思考、归纳秦始皇巩固统一的措施 2、 讨论法、图解法：引导学生看图，组织学生自行讨论，如何评价秦始皇 3、 角色置换法：请学生重现历史的精彩场面，启发学生从历史人物的角度考虑问题 （二）、教学资源： 1、素材：《秦始皇像》、《战国形势图》、、〈〈秦统一六国形势图〉〉、各国化货币、文字图片、长城和灵渠景观、《秦朝疆域图》等。 2、课件：自制多媒体课件，音像图片资料等。 （三）、课时安排：一课时 （四）、教学过程： 教学环节 教学目标 教师活动 学生活动 导入 激发学生学习兴趣，吸引注意力集中并引发思考。 展示视频《荆轲刺秦王》，创设历史情境。 师：视频反映的是我国历史上的什么事件？请一位同学给大家讲荆轲刺秦王的故事。 师： 故事讲完了，我们来思考一个问题，荆轲应不应该刺杀秦王呢？有人认为荆轲很伟大，为挽救燕国献出了自己生命，但也有人认为荆轲不应该刺杀秦王，这又是为什么呢？在回答这个问题之前，我们需要先了解秦王，看看他是否该杀。那现在就请同学们随我走进秦朝，认识一下我们这位千古一帝——秦始皇。 生：“荆轲刺秦王”。 生：讲“荆轲刺秦王”的故事 一、秦统一六国和中央集权统治的建立 1、秦统一六国的原因 2、