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初中科学复习课的主要目标与增效策略 　　摘 要： 随着新课程实施，提高中考科学复习课的有效性已成为教师研究的重点。然而，复习课现状和有效性却值得我们深思。作者认为新课程理念下的科学中考复习，不只是停留在对知识的记忆和理解能力、应用能力提高上，更要注意对已有知识的整理和归纳能力的提高，对未知知识的探究和发现能力的提高，而这些能力主要通过有效复习得到发展。创设教学情境，依据课本内容、相似概念、实验、试题等元素为主线的整合，注重知识有效迁移，作者认为是中考复习行之有效的策略。 　　关键词： 低效现象 问题情境 知识迁移 　　一、问题分析 　　当前初中科学复习课低效，主要原因是复习方式逃脱不了灌输式概念复习+练测式题海战，先讲后练，讲得过多，练得机械，教学情境的创设比较随意，往往脱离学生实际，缺乏生活性和科学性。教学方法极为单一，低效的复习使学生知识得不到系统化，知识很难得以整合和迁移，这种只见树木不见森林的复习方式大大增加毕业班学生的课业负担。正如美国心理学家理查德?梅耶总结的，近百年来人类对学习本质有两种认识，一种是把学习看做增强反应，认为学习是一种刻板机械的过程，学习者是被动的接收器，与之一致的教学方法是操练；第二种是把学习视同知识获得，即学习就是从教师头脑向学习者头脑传递知识，就像填补一个空洞，学习者成为信息加工器，教师则是信息分配者，与之一致的教学方法是阅读教科书或讲授法，以增加学习者记忆中的知识量。 　　二、高效复习课主要目标有以下三点 　　1.教师通过选择或设计有意义的问题或聚焦完整的任务，激发学生主动参与的热情，积极克服困难，培养与小组同学合作的能力等，让学生在解决问题或完成任务中达成深度理解。 　　2.教师要经常引导学生对所学某一阶段或模块知识进行归纳组织，使零星碎片知识连成线、结成网，使之条理化、系统化。通过查漏补缺、温故等手段，在进一步巩固深化基础知识的同时，达到知新目的，即领悟新方法、获得新策略、培养新能力。 　　3.教师引导学生面临实际问题时整合运用结构化知识解决问题，从而愉快实现知识复习与迁移能力提高的目标。因此高效复习课应该是有效果、有效率和有效益的，最后促进学生深度学习。 　　三、高效复习课的增效策略 　　如何找到最有表现力、最适合学生的素材，使课堂变得生动有趣，从而获得最佳教学效果？笔者长期以来担任九年级科学复习教学，对科学中考复习策略做了一些探索，笔者认为：扎根课本，遵循考纲，讲透概念的本质是科学课中考复习的关键，设置有效的教学情境是激发学生兴趣的主要动力。训练学生重视有效整合，重视概念图应用，是提高初中科学复习效率的有效手段。下面谈谈笔者在实践过程中的一些思考。 　　1.在章节中整合科学概念、规律间的知识体系，构建清晰的逻辑网络。 　　（1）以概念图为载体的复习形式，促成有效内化。 　　复习课中，一个很重要任务是让学生构建知识间的内在联系，概念图作为教学载体，对构建知识间的联系有独特作用，对增强复习课效果有很重要的价值。 　　如果让学生真正理解并掌握图中揭示的力和运动规律，力学知识就不再杂乱无章地堆积在头脑中，而以一定结构方式和逻辑体系储存着，从而增加知识的有序性。这样，知识就容易被理解、提取和再现，使牛顿第一运动定律和惯性这一重点兼难点有所突破，容易向应用和学习新知识迁移，创新能力自然得到发展。 　　又如代谢和平衡这一体系横跨3个年级，知识虽然零星分布，但在思维层面上却是形散而神不散的，而且知识难度是递进的，这时学生要在老师引导下自主参与、有效整合，把人体几大系统像串珠子一样联系起来，最后串成如图1一样的网络图。 　　（2）对特定科学名词、概念或者相关专题的整合. 　　科学上有许多专用名词，“热”、“度”、“率”等，如初中科学教材有关热学部分的学习中，许多地方用了“热”字，像“今天真热”、“热胀冷缩”、“热传递”、“这杯水热得烫手”、“摩擦生热”、“热运动”、“燃料燃烧放热”、“冰块吸热熔化”、“铝是热的良导体”、“砂石比水热得快”、“热机”、“消耗热可以做功”等，显然，“热”这个字不是一个专门的科学名词，所以，也就不具有科学概念那样完全确定的定义，这就给学生判断它在不同情况下的确切含义带来了困难，教师应该有意识地把上述有关热的用语设置在一堂复习课内，通过对比辨析，让学生深刻理解与热字有关的科学概念，如温度、热量、比热、内能，搞清含有“热”的语句描述的是怎样一种物理现象或过程，从而形成生疑、辨析、释疑的教学氛围。 　　还有科学教材中的某些概念，在形式或者含义上比较相似，学生理解时很容易出错，譬如中枢神经系统和神经中枢，生长素和生长激素，氧化反应和呼吸作用，平衡力和相互作用力等，学生做题时总是难以区别，教师复习时必须精心设计、认真解读，才能跳出模糊的概念