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对比讲评在作文教学中的应用 　　作文讲评是作文教学中重要的一环。对学生作文进行讲评，是作文批改的继续和发展，它有效地将作文的命题、写作过程的指导、作文批改、修改等环节联系在一起，既是对上一次作文的评价、总结，又是对下一次作文实践的有效指导。作文讲评的方式是多种多样的，其目的都在于将学生作文中的优点和存在的问题进行综合、分析、归纳，并引导到规律上来认识和评述，使学生发扬优点，克服缺点，进而增强写作能力。但当前的作文课堂上，教师的作文讲评常常流于形式，效率不高。笔者认为，巧妙地运用对比讲评的方法，可以大大地提高作文讲评的效率，做到有针对性的提高学生的写作能力。 　　一、将学生的习作与课文进行对比 　　选择确定好对比的参照系是对比讲评能取得如期效果的重要保证。实际上，课文也是范文，是学生作文的示范性的文章。在讲评学生作文时，教师可以把课文作为参照，引导学生在文章立意，篇章结构和语言表达等方面，把自己的习作与课文进行全方位、具体的比较，使学生认识到自己的文章存在的不足和今后所要努力的方向。 　　（一）与现代文进行对比讲评 　　经典的现代文是我们写作文最好的范例。教师在讲评学生作文时，可以将学生的习作与经典作品中的写作技法进行对比，让学生理解这些写法的好处，并最终学会在作文中运用这些技法。 　　例如：在讲评学生命题作文《快乐时刻》时，就可以把它和鲁迅先生的《社戏》进行对比。学生的作文虽然记叙的也是一件“快乐”的事，但读起来却很难引起人们的共鸣，很难使人感受到“真正的快乐”。相反，《社戏》中所写的“夏夜行船”和“月下归航（偷豆）”等情节，洋溢着少年的天真烂漫的欢乐情怀，读来使人有身临其境之感。同样是“快乐时刻”，为什么给读者带来截然不同的感受呢？原因是学生的作文还只停留在写“实”的阶段，他们还不善于写“虚”，《社戏》里的情节之所以感人，最主要的原因是作者在对客观存在的人、事、物、景的刻画中，融入了自己的直观情意。通过对比讲评，教师可以引导学生认识到，在写作文时，除了要会“记实”，还应善于写“虚”，善于抒发个人的直观感受和进行合理的想象，只有这样，写出的文章才会感染别人，才会充满情意。 　　（二）与文言文进行对比 　　文言文中蕴含着丰富的写作知识，在作文讲评时，可以从文言作品中汲取相关的写作知识，与学生作文进行对比，从而提高学生的写作能力。 　　例如：不少同学写人的作文内容平平淡淡，波澜不惊，人物形象不鲜明。我们就可以将学生的作文与《世说新语》中的《周处》进行对比。《周处》一文从周处年轻时横行乡里，为人凶悍，被人视为祸害，一直写到他终为忠臣的结局，表现了一个人只要有改恶从善的决心和行动，就一定能有所成就。全文是按着矛盾的产生、发展、解决三个不同阶段展开情节描写，在矛盾冲突中塑造人物形象的。通过对比，可以让学生懂得：要让作品中的人物活起来，正面的言行神貌的描写和侧面的人物烘托以及环境的渲染很重要，除此以外，在写作中善于制造矛盾冲突，对形神逼肖地刻画人物，能收到事半功倍的效果。 　　二、将学生习作的修改稿和原稿进行对比 　　文章不厌百回改，越改文章就会越精美。修改的目的是提高文章的表现力。许多优秀的作品都是反复修改的产物。教师要善于指导学生对自己的文章进行修改――大到文章的立意，小到一个标点符号都应反复推敲。一篇文章的修改稿是原稿的逐步完善和升华。对比学生的原稿和修改稿进行讲评，有利于提高学生挖掘主题，分析材料，锤炼文字等方面的能力。 　　一位同学在一篇《第一次冲浪》的作文结尾（原稿）写道：“冲浪，是一种很刺激的活动，虽然我是第一次冲浪，但我已经深深地体会到了无穷的乐趣。”在老师的提示下，该同学对原稿的结尾进行了修改，修改后的文字是：“冲浪，是勇敢者的游戏。每个人的生命都会遇到风浪。我想，只有那些勇敢去‘冲’的人，才能真正地体会到‘浪’尖上的欢乐。”很显然，修改后的结尾比原稿无论在语言表达处，还是在立意上升了一个层次。在讲评作文时，把这两个结尾进行对比，可以使学生认识到修改稿的语言更合乎规范，更形象生动，更能突出文章的中心，起到了深化主题的作用。这样，可以使学生对文章结尾的写法有一个理性的认识。实际上，文章的修改过程，就是在原作的基础上再创作的过程。教师对这一过程的分析评述，有利于学生写作思维的逐步完善。 　　三、对比不同学生的同题作文 　　对于同一个题目。由于写作者个性的差异，写出的文章也各不相同。一篇文章如何开头，如何过渡，如何结尾，每个人都有自己的写法，而这各种写法或优或劣，只有通过比较才能显示出来。这时，对比不同学生的作文，可以使学生明确不同写法的优劣，互相参照借鉴，扬长避短，从而提高个人的写作能力。 　　例如，在命题作文《遥远的眼神》的写作中，有位同学把天上的星星看成世上最美、也是最远的眼神。他按