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小学体育课堂教学中小组合作学习存在的问题及其对策 　　摘 要：小组合作学习是时下盛行的一种有效的学习方式，但是小学体育教学中的小组合作学习存在着诸多问题，这在很大程度上影响了课堂教学效果，很有必要找到切实有效的解决方法，以提高课堂实效。 　　关键词：小组合作 问题 对策 　　“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。但是小学体育教学中的小组合作学习存在着诸多问题，这在很大程度上影响了课堂教学效果，很有必要找到切实有效的解决方法，以提高课堂实效。 　　我发现小组合作存在的主要问题是小组活动重视形式。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，实际上的小组合作缺乏实质性的合作。这主要表现在以下几方面： 　　1.学生的参与度不均衡。我通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，困难学生成了观众，往往得不到独立思考的机会，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言;教师对小组的指导和监督不多，小组成员间的分工不明确。另外，在我听过的小组合作学习课中大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象。学生围在一起，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因;而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。 　　2.学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。如：一位教师在体育课上让学生利用呼啦圈进行合作创编游戏。教师把各种颜色的呼啦圈分给学生，让学生四人一组合作创编游戏，比一比哪一组创编的游戏比较新颖，但效果不佳。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。 　　3.不能很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到的教学目的，并精心设计教学方法。 　　4.评价和奖赏重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习应以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。我认为这一问题比较普遍。 　　对于大部分小学体育教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应用有作用。我认为可以从以下几方面入手： 　　一、教师要更新教育理念 　　体育课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习体育的重要方式。学生是体育学习的主人，教师是体育学习的组织者、引导者与合作者。评价不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心。体育教育改革是一个整体，教学组织形式是其中一个部分，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。 　　二、处理好独立学习与合作的关系 　　合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要，但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作有所不同，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生独立思考问题。 　　三、处理好形式和目标的关系 　　任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建