试析小学数学低年级“自主探究、合作交流”教学.docVIP

试析小学数学低年级“自主探究、合作交流”教学 　　摘 要： 数学是一门比较枯燥乏味的学科，为了调动起学生学习数学的积极性，强化学生的学习效果，“自主探究、合作交流”的教学模式被运用到了小学数学教学中。本文通过对小学数学教学的“自主探究、合作交流”的教学模式进行探究，希望能够为小学数学教学改革提供借鉴。 　　关键词： 小学数学 自主探究 合作交流 教学模式 　　“自主探究、合作交流”的教学模式是新课程改革下小学数学教学的一种新的教学模式，对于活跃数学课堂气氛，调动学生学习数学的积极性起着重要作用，值得在小学数学教学中推广。 　　一、“自主探究、合作交流”教学模式的理论依据 　　（一）建构主义理论 　　与传统教学方法不同的是，在传统教学方法中，主要采用的是“灌输式”的教学方法，但是，新课改后的教学方法更注重对学生能力的培养，越来越倾向于采用一种“体验式”的教学方法，这种教学方法主张在教学过程中根据学生的特点及教学的实际需要对教学模式进行构建。这种方法就是建构主义理论方法在教学中的运用。 　　（二）建构主义的教学观念 　　建构主义的教学方法主张在老师的引导下，将学生作为学习的中心。在整个教学过程中，老师主要负责对学生进行组织、引导，帮助学生学习，课堂的一切教学活动都是以学生为中心开展的。 　　二、“自主探究、合作交流”教学改革 　　（一）在教学方法方面进行改革 　　传统的教学方法主要采用的是“灌输式”的教学方法。在这种教学方法中，老师充当了教学的主体，主要通过单调而又枯燥的讲解进行小学数学教学，而学生则处于被动地位，主要通过听取老师的讲解获取知识。在这种情况下，虽然学生可以获取很多知识，但是很容易对乏味的数学学习丧失兴趣。除此之外，学生的思考能力等也无法得到锻炼，从而使数学教学效果达不到预期目标。“自主探究、合作交流”的教学方法与传统的教学方法具有很大的区别，老师从以往教学中的“演员”变成了“导演”。老师不再是课堂的主体，而是发挥着对学生的引导作用，让学生主动思考，成为教学的主体。 　　例如，在讲到人教版小学一年级上册数学第五单元《加减混合》一节时，因地制宜地创设有效的学习情境，结合动态情境理解加减混合的意义，使之充满乐趣。把加减混合的算理运用动画形象地展现在学生的面前，变静为动，更贴合一年级学生的认知特点，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与学习。设计了找朋友的小游戏，并通过小组合作的形式开展，使学生始终生龙活虎，不感到疲倦，在游戏中掌握知识。 　　（二）在教材使用方面进行改革 　　在“自主探究、合作交流”的教学模式中，老师的教学方法也发生了很大的改变[1]。老师不会像以前那样，将教学仅仅局限于教材中，采用“复制法”教学，而是在把握教材主要知识点的基础上，让学生提供一些素材，并且通过学生提供的素材让学生自己归纳和总结，老师则在课堂上扮演着对学生进行引导的角色，并且尽可能利用身边的资源进行教学，也可以自己编一些例子和习题，在课堂上讲解。 　　例如，人教版小学一年级下册数学第七单元《找规律》，课始以学生熟悉的歌曲《娃哈哈》吸引学生的注意力，舞蹈动作和本节课的知识巧妙融合；课中以学生最喜欢的六一儿童节布置教室为引导，寻找教室中的规律，学习找规律的方法；课尾提供学生表达交流、操作的机会，发挥学生主体作用，调动全体参与，在动手操作中学会应用。整堂课学生兴趣浓厚，主动参与学习。 　　（三）对教学考核进行改革 　　教学评价是数学教学中比较关键的环节，科学合理的评价可以强化教学效果[2]。传统的小学数学评价主要采取考试的方法，通过一张卷子对学生的学习进行评价，在这种情况下，一些学生的综合能力就得不到科学评价。而“自主探究、合作交流”的教学方法对传统的方法进行了完善，这种教学模式下对学生的评价主要分为两个部分，一个部分是学生的课堂表现，例如，学生独立解决问题的能力及合作解决问题的能力，等等。另外一个部分则是学生的考核成绩，在对学生进行考查的时候，考查内容应该主要被设定在对学生的创新能力进行培养。 　　例如，针对人教版小学数学二年级上册第一单元《统一的长度单位》这方面的知识点进行评价时，老师不仅需要通过考试的方法对长度单位的知识点进行考核，还需要关注学生的课堂表现状况，如通过指、认、量、说、比等多种形式，让学生尝试自己解决问题，鼓励学生大胆估测，交流各自的策略，展示每个学生的独特想法。 　　三、“自主探究、合作交流”教学改革应该坚持明确问题原则 　　“自主探究、合作交流”比较注重让学生在合作中进行探究，并且能够对彼此的意见进行交流[3]。然而，探究并不等于简单的讨论，而且探究必须有正确的方向，而不是形式上的小组讨论，在这个过程中，老师将会发挥重要作用。首先，老师应该让学生明白探究的主题是什么，确立一个探究