语文教学中多媒体辅助手段使用浅析..doc

语文教学中多媒体辅助手段使用浅析 陈红燕 内容摘要：随着现代科技的不断发展，现代教育技术不断更新，多媒体教学辅助手段逐渐走进课堂。教学中运用，使单一的传统教学变得多元化、立体化，并使教学内容的音、形、画（动画）得到相得彰的充分体现，从而有效地激发学生的各种情感因素、心理因素，充分调动其参与意识，衷依赖于多媒体使课堂教学成了课件展示课。这是从一个极端走向了另一个极端实际上，在语文课堂教学中，多媒体教学辅助手段随着现代科技的不断发展，现代教育技术不断更新多媒体教学辅助手段逐渐走进课堂。它以其声、形、色及动态的功能使抽象的事物具体化、形象化、活灵活现地展示出来直接刺激学生的多种感官使学生眼见其行、耳闻其声展开丰富的想象提高感知效率加快对知识的理解过程培养学生的思维品质促进思维能力的发展。正因为多媒体技术的这种优越性，教师们越来越热衷于、依赖于多媒体技术，结果使课堂教学成了课件展示课。从教育学和学习心理学角度看，课堂教学中，使用电脑多媒体来辅助教学，刺激学生兴奋点、加深学生习得知识的印象，增加课堂容量，提高课堂效率的目的。北大附中程翔老师在他新出的书《一个语文教师的心路历程》中，对此曾提出过质疑。书中对于过分强调语文课的多媒体运用，提出了不同的意见，认为阅读教学主要是以学生对语言文字的直接阅读来完成的，过分依赖媒体中介，可能会破坏阅读中的语感，限制想象力。。，。我们的时代由过去的单纯的读文字到图文并重。为了显示电脑多媒体技术及相关的课件，引导学生看电影、幻灯片而忘记引导读好插图，。有位教师上徐志摩的《再别康桥》，精美的图片一幅接一幅，配以音乐语文课不是为了引导学生去剑桥旅游。实际上，课本上就有剑桥风光图一幅。图太多，学生来不及品味就过去了，何况信息太多，也会产生信息疲劳的，欲速则不达。表面的精彩不应追求，应该考虑使用的效益。要根据上课的需要合理剪裁，优化。语文有自身的魅力，一个语文教师就是语文魅力的体现者，挖掘者。认真备课，精选内容与形式，使二者和谐统一使用多媒体教学不等于不需要备课有的教师上课前利用几分钟的时间从网上下载现成的课件，然后就去上课。特别是近几年当我们埋怨学生学习不理想时，是否静下心来思考自己是怎么上课的？没有研究教材没有把握重点难点如何提高效率呢？，要让多媒体成为你教学的辅助工具，备课还是最主要的，我们要精心钻研教材、吃透教材，在课标的指引下认真备好每一节课。另外，我们还要对课文内容进行精选，不是所有的课都适合用多媒体演示，只对那些普通条件下无法呈现的、学生因生活阅历限制而无法想象理解的课文等才适合使用多媒体辅助教学。比如，在教《海燕》这首散文诗的时候，考虑到教材通篇运用了象征手法，学生比较难于把握主题。于是采用多媒体循图入文：让学生观看海燕在风卷云集的海面上高翔的画面，感受到海燕矫健、勇猛、不畏强暴、勇于博击的雄姿，用形象的图像和富于感染力的音乐语言去调动学生感官，启发学生的想象力。学生自然而然的理解了海燕象征的是无产阶级革命先驱，从而达到教学目的。传统教学，板书是非常重要的一种教学手段。现代教育技术走进课堂教学以后，课件的使用大有取代板书之势。这种现象有利也有弊，需要具体分析。仔细考量我们会发现，课堂上应该呈现出来的内容无外乎两项：一类是课前预设的内容，如问题情境、例题、背景资料等；一类是课堂上临时生成的内容，如师生交流过程中出现的新问题、发现的新思路、解决问题的新方法等。前一项内容整合进课件中用投影仪展现出来，能克服传统板书效率低容量小的不足，节约珍贵的课堂授课时间，增大课堂信息容量，提高课堂教学效率。后一项内容是课堂教学过程中临时生成的东西。如果教师凭想当然把教学过程中可能出现的每一项内容都预先设计进课件中，用课件来替代，让课件牵着教学活动的鼻子走，一步步把学生的思维引向教师早已挖好的温柔陷阱里，那就很难实现课程的动态生成性原则，不能很好地体现教师对学生及其思维结果的尊重，会扼杀学生思维的创造性，窒息学生思维的灵活性，不利于培养出富有创新精神的学生。总而言之语文教师要善于引导学生直接面对文学文本语言，感受体验语言。教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用多媒体技术，能够突破时空限制，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。这样，便提供了学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际经验的缺陷。在多媒体课堂创设教学情境时，笔者认为需注意以下问题： 1．多媒体课堂的教学设计时，应始终坚持学生是学习的主体，多媒体仅仅是为优化教学过程而采用的一种手段，否则将变成为展示课件而制作课件，将产生新的“满堂灌”而增加学生的负担。 2．多媒体的应用应注意实效性。教师应根据教材重点、难点、特点来创设情境，否则所创