读写教材中阅读练习题型的考察分析.doc

1.绪论 1.1选题缘起 一直以来，对对外汉语教材的研究就是学者们研究的重点，也取得了一定的成果。上世纪八十年代，对外汉语学者在总结国内教学经验、吸取其他外语教学方法后，提出了“分技能教学”模式，要求正确处理听、说、读、写的关系。随后对外汉语课堂便出现了听、说、读、写专项技能课程和综合课。针对听力课、口语课、阅读课、写作课和综合课设计的教材也应运而生。目前，学者们对这一部分教材进行了比较多的研究。近年来，随着对外汉语事业的发展，越来越多的学者在教学实践中不断总结、思考，认为将阅读与写作结合起来可能更有利于学生读写技能的发展。于是部分学者提出了将阅读课与写作课结合的新思维，并指出了这种想法的可行性和必要性。刘颂浩（2001）指出，Shen从大脑对信息的处理、社会语言学和心理语言学三个角度，对阅读与写作的密切关系进行了分析，认为教授阅读和写作最好的办法是将它们有机地结合在一起。罗青松（2002）对阅读与写作技能的关系也进行了详细的论述，认为阅读对写作能力的培养有着直接的影响，所以应将阅读与写作结合起来。李晓琪（2006）认为读写结合的方法一方面可以避免纯粹写作理论指导的抽象与枯燥，另一方面也比较符合留学生汉语技能的心理习得。徐承伟（2009）提出认知心理学认为：语言应用能力的提高建立在大量的语言输入上，而语言输入则需要依靠大量的阅读来完成；语言知识的输出能有效促进语言知识的内化，写作起到了语言输出的作用。因此，应将阅读教学与写作教学相结合。王瑞烽（2010）从认知心理学、西方语言教学理论、对外汉语教学研究理论三个方面综合分析，得出读和写结合起来综合训练更利于留学生语言技能的提高。这一想法的提出，引发了对外汉语新课型的出现——对外汉语读写课。目前，针对这门新课编写的教材已经用于教学实践中。而由于这门课程出现较晚，所以对读写课教材的研究目前还不够充分。笔者以“对外汉语读写教材的研究”作为关键词，在CNKI上进行了相对全面的搜索，结果仅发现了四篇以读写教材作为主要研究对象的文献。这与对外汉语教材研究的现状极不相配。 因此，笔者希望借助前人的研究，对三套通用的读写教材中的练习进行较为细致地分析，找出读写教材练习编写的异同点和优缺点，以期对今后对外汉语读写课教材的选取和读写教材的编写提供一定的参考。 1.2选题意义 1.2.1理论意义 教材集教学法与教学理论于一体，对学科的发展起着重要的作用。教材既能引起对教学大纲和教学理论的思考，又能反馈教学效果。而教材中的练习则通过多种方式帮助学生消化、理解课文中的知识点。教材中的练习主要有三个作用：第一、指导作用。练习对课堂教学起着“指挥棒”的作用，每一课的重难点都需要通过练习来复习、巩固。教材针对哪些知识点和技能设置了练习，学生的哪些方面就能得到提高；第二，检查作用。学生做练习的过程是对知识运用的过程。通过练习学生可以检查自己对知识的理解和掌握程度；第三、反馈作用。教师可以通过练习了解学生对教学内容的掌握情况。教师从学生的练习中获得的反馈信息，有利于改进教师的教学工作和教材的编写，从而使教材的编写更有针对性、更有效，也能引起学生学习的兴趣。所以，研究教材的练习对教材的编写、教师的教学以及学生的学习都起着非常重要的作用。 1.2.2实际意义 语言是一种技能，需要通过反复的练习才能掌握。学生在每一个阶段的学习过程中、在不同阶段的过渡时，都需要进行大量的练习。因此，对教材中练习的研究可以为教学提供必要的帮助。 本文通过对比三套读写教材中阅读与写作的练习，试图找到三套教材的异同点，并以此考察读写教材中阅读与写作的结合方式，从而为今后的练习编写提供帮助。本文还将分析三套教材中练习的优点与不足，以期为今后的教材编写提供一定的参考。 2.研究综述 2.1对外汉语读写课的研究综述 对外汉语读写课的出现决定了读写教材的出现。课型的设置和教学模式决定着教材的编写。因此有学者对对外汉语读写课进行了一些研究。 2.1.1对阅读与写作关系的研究 学者们对阅读与写作关系，主要从阅读内容和读写结合两个方面进行了研究。陈立平（2001）《从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学》认为阅读与写作是相对独立但又相互依赖、相辅相成的。学生在阅读过程中模拟写作者的角色，理解写作者的意图；在写作过程中模拟阅读的过程，写作过程也就是模拟读者阅读的过程。罗青松（2002）指出阅读可以作为写作的素材，比较有深度的，容易引起思考和讨论的材料尤其如此。另外阅读对写作的作用还体现在丰富文化知识、提高语言运用能力、提高分析能力三个方面。在高级阶段的写作教学中，通过阅读导入写作是最为有效的训练方式。他认为导向写作的阅读与单纯的阅读教学或写作教学都有所不同：它要求读后完成一些具体的写作任务，用写的形式对阅读教材做出即时的反应。阅读材料既是范文，又是专题写作的