提高小学数学课堂教学实效性的思考(实验修改版).ppt

提高小学数学课堂教学实效性的思考 甘肃省兰州实验小学 康承业 一、教学目标——和谐与实用并举 人教版第三册《角的初步认识》目标预设一： 1.知识与技能：（1）结合生活情境及实践活动，认识角、会分辨角、初步掌握角的基本特征。（2）初步学会用直尺画角。（3）会比较角的大小。 2.过程与方法：通过观察、操作活动，培养学生的观察能力、动手操作能力，培养学生的创造性思维。 3.情感与态度：让学生体会到数学与生活的联系，会用数学知识解决实际问题，激发学生的学习兴趣。 人教版第三册《角的初步认识》目标预设二： 1.初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。 2.通过搭、折、画等操作活动，使学生初步感知角的基本特征，并在创造角的过程中进一步培养学生的创造性思维。 3.通过让学生找一找并欣赏生活中的角，密切数学与生活的联系。 目标多维翔实并不代表课堂就能精致高效，只有化繁为简，返璞归真，集和谐、简明、实用为一体，才能真正体现其自身的价值。 2.案例分析： 《乘法的初步认识》情境引入。 师：小朋友们，喜欢去动物园吗？ 学生异口同声：喜欢！ 师：今天，老师和小朋友们一起去参观动物园，好吗？ 生齐答：好！ 教师用课件展示一段精美的动画。 师：观察画面，你发现了什么？ 生1：动物园真好玩！ 生2：动物园里有小动物，还有房子、大树、河流、小桥。 生3：我发现小河里还有小鱼在游呢！ 生4：我发现小兔们的队伍很整齐。 生5：我发现小鸟们喜欢在第三棵树上。 …… 老师在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”大约五分钟过去了，学生仍然兴味盎然、争先恐后地讲出新的与数学无关的发现。又过去了三分钟，教师可能感觉启发无果，于是直接揭示课题：今天我们就来认识乘法。 “简约”其实就是除去臃肿的堆积，剥离繁琐的多余，对教学设计进行反思、调整、提升，以简洁、清新、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。 我们追求“简约”的设计，但决不能走入“简单”的误区。如果目标浅显、内容简单、方式单一，没有数学思考，那么我们必将让课堂失去光彩！ 简约与简单不同，与复杂相对。简约的背后应该是大气，是精要，是深刻，是智慧，是超越！简约而不简单的才能进入平常的课堂。 讨论： 1.什么是数学本质？如何把握数学本质？ 一问：隐藏在客观事物背后的数学知识是什么？ 一问：隐藏在这个情境背后的数学知识是什么？ 二问：表面积的本质属性是什么？即什么是表面积？ 三问：统领“表面积”这一知识的数学思想是什么？或者说学习“表面积”这一知识的根本目的是什么？（讨论） 讨论： 对于求长方体的表面积，教师觉得很简单，但是学生在解决相关的问题时却困难重重，错误很多。为什么会出现这种现象呢？ 2.案例分析： “倒数的认识”教学片断 教师出示下面的文字： 吞──吴　　　旮──旯　　　杏──呆 师：这些文字的构成有什么规律？ 生：每组中两个字的上、下颠倒了。 师：请按照文字的构成规律填数。 师：你能根据分子和分母的位置关系给这几组数取一个自己喜欢的名字吗？ 生：倒数 …… 教学进行到练习环节。 师：0.25有倒数吗？ 生（齐答）：没有。 师愕然。 互为倒数的两个数的乘积为1 先立乎其大者， 则其小者不可夺矣！ 抓住教学内容的本质去设计和实施教学，我们的数学教育就找到了那个撬动地球的支点。 作为中小学数学教师，要学会感悟、反思和体验已有的数学教学内容的本质，尤其是找到并真正感悟中小学数学课程教学中的那些核心内容…… 2.案例分析： “分数的初步认识”教学片断 师：请同学们看这个分数，它像不像一家人啊，猜一猜它各部分的名称是什么？ 生1：“3”是分数爸爸，“2”是分数妈妈，“—”是分数宝宝。 师：（提示）“3”叫做分母，大家想想“2”应该叫做什么呢？ 生2：“2”叫“分父”。 生3：“2”可以叫“分女”。 师：（点拨）如果是男孩，那“2”可以叫什么？ 生4：“2”叫做分子。 师如释重负，露出了满意的笑容。 …… 讨论：案例中教师引导学生探究分数各部分的名称，你认为这种教学方法合适吗？为什么？ 实验稿课标指出，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。 2011版课标指出，“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，