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名师成长的规律 　　【摘要】了解名师，对个人和社会都有非常重要的意义。通过对贵阳市部分中学名师的访谈和问卷调查分析，笔者初步总结了名师的一些特征及其成长特点，为教师的专业成长起到激励、示范作用，也为培养优秀教师提供一定的参考。 　　【关键词】名师；成长规律 　　1名师特征 　　名师是什么样的老师？成尚荣先生认为名师的基质有四条，即对职业价值的执著追求是名师成长的原动力；安静与不安分是名师成长的心理特征；文化底蕴与才情是名师成长的能量与优势；敏锐、灵感与独特的见解是名师的思维[[[]成尚荣.名师的基质.人民教育，2008（08）.]]。在我们实际调查和访谈中发现不同的教师从不同角度对名师有不同程度的认识。大多数认为，除了作为一名教师应具备的基本素养外，名师肯定在以下几个方面做得更好。 　　第一，关注学生，对教育工作尽职尽责。西方教育家罗素讲过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自动地发展。”教师的爱是一种在性质上只讲付出、不计回报的无私的爱，是推动教师教育教学行为的自觉的爱。名师不一定是样样精通，完美得无懈可击，却一定是非常爱学生，在教学上能得到家长、学生和同行们的认可，在教育教学研究方面取得一些相对优秀成绩的老师。他们灵活运用教育学和心理学的知识有效地调动全体学生学习积极性，帮助和引导学生解决问题，因材施教，发展学生的个性与特长。 　　教学不是生产产品，产品坏了可以回厂重新加工，学生的时间是不能重复的，教师得凭良心工作。作为教师，对学生不只有亲人父母般的责任，还要能影响学生，引领学生憧憬知识，在教学中让他们意识到世界很大，还有更广阔的天地等着他们去经历，现在的学习是发现世界的拐杖，要教会他们如何使用好拐杖。教师对学生的爱，是倾注了自己的感情和心血的，使得在教育教学中与学生产生了无限的亲和力，与学生心灵上的零距离，进而使学生由“亲其师”到“信其道”，实现了教育教学上的成功。 　　第二，有研究意识，会进行教学研究。名师的教学是其研究的前提和基础，研究又是教学的总结和提高，二者相辅相成，互相促进，互相补充，共同在教师专业发展的过程中起着作用；同时，是否开展教学实验和教学研究，也是教师成长为学者型教师的重要标志。接受访谈和问卷的贵阳市名师每人都有自己的研究课题，并取得预期的效果，有些已经在省内、国内进行推广，为我国基础教育的作出了积极的贡献。他们的成长和成功充分说明了这一点，他们都认识到教育教学研究不仅可以更好地研究教学，提高教育教学质量，促进学生的发展，而且最终可以发展教师自己。教学研究是名师成长的一条重要途径。通过教学研究，名师们与时俱进，了解国内外研究情况，适时更新教育观念；学习教育理论、提高教育理论修养，为解决教学过程中遇到的问题提供理论帮助；或在相关理论指导下将实践经验总结提升分享。 　　第三，有能力指导和影响年轻老师。名师在教学和教育工作上有丰富的经验，有能力将自己的宝贵经验传授给待成长的年轻教师，他们谦虚平和，不觉得自己是名师而有任何优越感，而是尽最大努力做好工作帮助年轻老师成长。有位数学名师工作25年了，至今他非常感谢那位有经验的老教师把教书和育人的道理教给他，潜移默化的影响着他。现在他也在尽自己的最大努力帮助和引导年轻老师，影响着他们对教师这个职业的认识，指导他们在教学工作中不断成长、突破自己、精益求精。这对刚入职的年轻教师来说无比珍贵，会在教育事业上少走很多不必要的弯路，当然，也督促自己不断学习，丰富完善自己的教学理念，开拓眼界，不断完善自己。 　　第四，总结反思。如下表所示，我们调查中，所有填写问卷的名师们都有反思的习惯，83.3%的名师经常会写教学日志和体会，总结教学过程中的问题。 　　美国著名心理学家彼斯纳就提出：教师成长=经验+反思。我国的林崇德教授也提出：教师成长=教育过程+反思。一位生物老师说，“学生是最好的镜子”，把眼睛放到学生身上，关注学生的需要，不断反思自己。名师们善于在行动前、行动中和行动后对自己的教育教学活动或某种教育现象进行审视和琢磨，从中寻找和发现问题；同时还要有批判意识，要善于针对存在的问题，大胆地进行否定与批判，从而实现一种新的超越。 　　不少老师都在教师岗位上工作了很多年，对教育教学工作有自己独到的见解。一位20多年教龄的物理名师说，教师要充当媒体的角色，要“炒作”，对教学内容和题目进行“炒作”，如：解题过程中找物理模型，复杂问题简单化，学生可能不理解也不想用物理模型，那就“炒作”，让学生意识到这个模型用起来解题很方便，让学生重视，自然就会喜欢并灵活使用。这样的说法独到又耐人寻味，仔细想来，确实如此。 　　2名师成长阶段 　　上海著名特级教师顾怜沉认为，“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。”教师必须具有卓越的教学才能，灵活的