感动教师的100个教学经典案例.doc

感动教师的100个教学经典案例(选篇)[案例25] 正视学生的要求，走向教学成功 自诩连续七年教六年级数学的我闭着眼也能将书从头教到尾，也自诩在学校教书水平还可以，好多家长愿意将孩子送到我的门下，没想到我栽在一个学生身上! 那是六年级一开始的一节分数乘法计算新授课，课堂上我按部就班地带领学生探究计算法则。此时只见陈曦眼睛发呆，肯定是开小差。再看还有几名同学东倒西歪，像在听实际并没有听。陈曦是教师家的孩子，家长打过招呼。听前任老师说他对感兴趣的课才会认真听，我得管管他。 陈曦，你在干什么?我大声喝道。 他摇摇晃晃地站起来，一脸的不在乎。 上课不能开小差，不然成绩会下降的。我苦口婆心。 他脸通红，我不是开小差，你讲的东西我早就会了，我不想听。 从来没有学生敢当面这样评价我的课堂教学，我不禁怒火中烧，但考虑到自己的教学任务还没有完成，于是我深深地吸了一口气，竭力恢复自己内心的平静。 你会了，也要仔细听!接着开始我的教学，学生的听课状态比刚才好多了，但我心中却多了一个疙瘩。 下课时我问学生:今天这节课，还有哪些同学早就会了?我鼓励学生实事求是地举手。在犹豫中举起几只小手，基本上是成绩好的学生。 你们对今后数学课有什么建议和要求吗?我面露坦诚而急切状。陆陆续续有几个同学发表自己的看法: 老师要把课上得有趣一点，要能引人入胜。 老师不要说与数学课无关的话。 有些不用你讲我们就会的知识，可以不讲，最好上得精彩一点，要不然让人觉得没意思。 …… 课后我陷入了反思，学生的要求是合情合理的，如果再沿袭传统的上课方法，不就是穿新鞋，走旧路吗? 以后的教学中，我课前努力钻研教材，新授课努力创设各种情境，特别是日常生活情境，引领学生寻找知识的生活原型。复习课开展各种活动，如比赛。学生的热情高涨，班级成绩遥遥领先。现在这批学生已临近毕业，留给我的是许多值得回味的课例。如倒数的认识从中国汉字引入;按比例分配从班上徐冶和万春景曾合伙买过一个烧饼说起;圆的认识从投球比赛论起;平面圆形的周长和面积以一个情景解决若干实际问题……这些生动的课例为我开展教学研究积累一定的材料。 [评析] 以学生为主体是新课程的基本理念，我们面对的学生正处在求新求变的阶段，渴求丰富多彩、欣赏标新立异，不愿意迎合他人、逆来顺受。因此我们要认识他们，了解他们的需求，尊重他们的兴趣，才能使我们的教育教学深入学生的心灵，教育更有针对性。 本案例给我们的启示是: 一、构建新型的课堂教学观。教学不是消极地完成教学任务，而是从学生实际出发，为了使学生学得更好，改变自己自觉或不自觉的沿袭、精心设计、滴水不漏的教学模式，不为完成教学任务所困，做到胸中有学生，真正为了学生的发展而教。 二、构建新型的课程观。教师不应只是照本宣科，而要积极挖掘教材的思想价值，综合学生的知识背景、生活经验，进行教材的二次开发。同时积极寻找生活课程资源，引领学生进行积极的体验和知识的应用，使学生学得成功。 三、构建新型的学生发展观。不能将一个固定的目标加在每一个学生头上，要充分尊重个体，努力体现主体发展过程中的人文主义思想，面对我会了的挑战，应首先想到一个学习者主体地位得不到保证的反叛，拒绝被当作一个客观的容器输入。 教者，长其善而救其失也(《学记》)，要做到这一点，要有良好的职业悟性和学术素养。 [思考] 1、在你的教学历程中，有无发生学生不听的现象?你是如何认识，怎样处理的? 2、在我们的教学中不可避免优等生吃不饱、后进生吃不下的现象，对此怎样设计我们的教学呢? [案例26] “好色”风波 一天下午，初二（1）班语文课正在有条不紊地进行…… “我们刚才复习了小说的人物描写，知道人物描写通常分为直接描写和间接描写。所谓直接描写是指直接刻画人物的语言、行动、外貌和心理等，所谓间接描写是通过别人的反映或环境的描写，从侧面烘托人物。为了检验大家是否掌握，老师将一段课外的古诗朗诵给大家，请大家判断一下。” “行者见罗敷，下担捋髭……耕者忘其犁，锄者忘其锄，来归相怨怨，但坐观罗敷。”同学们声音洪亮地回答道“间接描写”。“很好！”我带着欣赏的目光予以表扬后话锋一转：“为什么青年人也好，老年人也罢，行者也好，耕者也罢，这么多人见到罗敷以后，都不约而同地停下脚步去‘观罗敷’，这说明了什么呢？”一个学生洋洋自得地说“好色！”这一下班里沸腾了，还有几个“不怀好意”的学生起哄。课堂秩序一下了混乱起来了。说实在的，我当时勃然大怒，很想发火，教训教训这个不知天高地厚的家伙。但是，职业的理智告诉我，这个学生顺口说出“好色”二字，很可能是说者无心，听者有意。所以与其大发雷霆，给对方一阵疾风暴雨式的呵斥，竭尽讽刺挖苦一番，不如先冷静下来稳定课堂秩序，然后再因势利导，引导学生如何鉴赏文学作品，课后再私下找那个“调皮鬼”…… 短暂的停顿之后，我在黑板上写下“好色