现代教师的专业素养（2014.05.17）.ppt

现代教师的专业素养 华东师范大学语文教育研究中心 王 意 如 现代教师的特征之一：职业地位的变化 韩愈《师说》 师者，所以传道受业解惑也。 彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。 皮亚杰《教育科学与儿童心理学》 “中小学教师缺乏可资比较的学术声誉”，“一般的理由是：别人认为，尤其坏的是，他自己也认为，‘学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。” 人类开始探讨职业（vocation）和专业(profession)的区别是从19世纪开始的。 古老而传统的专业只有三个： 上世纪60年代，人们开始关注: 中小学教育教学是否是一个专业？ 中小学教师是否是专业工作者？ 1966年国际劳工组织、联合国教科文组织联合提出《关于教员地位的建议》，提出“教育工作应被视为专门职业”。 Education as a Profession 和“教师专业化”（Education as profession）并行的一个概念是“学者型教师”（Teacher as researcher） 由英国学校委员会和拉斐尔德基金会联合发起的“人文课程研究”运动指导中心负责人斯滕豪斯（L.Stenhouse）在20世纪60年代提出。 这两句话，决定了现代教师的基本定位—— 以教育教学作为研究对象的专业人员。 我国教师专业化进程 1986年9月6日，国家教委颁发《关于中小学教师考核合格证书试行办法》 要争取在五年或者更长一点的时间内使绝大多数教师能够胜任教学工作。在此之后，只有具备合格学历或有考核合格证书的，才能担任教师。 不具备国家规定合格学历的中小学（含农职业中学文化课）教师要取得《教材教法考试合格证书》和《专业合格证书》。 我国教师专业化进程 1993年10月31日中华人民共和国主席江泽民颁布中华人民共和国主席令（第十五号）：“《中华人民共和国教师法》已由中华人民共和国第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议于1993年10月31日通过，现予公布，自1994年1月１日起施行。 《中华人民共和国教师法》第三条明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员” 。 我国教师专业化进程 1995年12月12日国务院第 188 号令颁布《教师资格条例》 2000年9月23日中华人民共和国教育部第10号令发布《教师资格条例实施办法》 2001年4月1日起实施教师资格认定。 现代教师的特征之二：学习性质的变化 学习就是知识的社会协商。 ——J.D布兰斯福特等《人是如何学习的》上海：华东师范大学出版社2002 人类的学习是人与人的交往过程中进行的，是一种社会活动。学习的本质就是人与人之间的交往，是他人思想和自己见解之间的对话。 ——维果茨基Vogotsky 现代教师的特征之三：社会发展的变化 慕课（mooc）成为时尚。 2014年2月13日中小学网络课程视频学习网站“酷学习网”在沪上线。标志着“慕课”首次正式全面介入中小学的课程教学领域。“酷学习网”能提供从小学到大学所有各年级的数学课程、初中及高中的所有物理和化学课程。 即使不是网络教育，网络给教育带来的影响也是巨大的。 教育存在的人类学依据是“成熟差”。 即前一代人相对于后一代人在身体、经验、知识、能力、社会性等方面的优势。 成熟差的存在，使教育成为必须。 随着知识经济时代的到来，这种成熟差正在消逝。 儿童可以自如地进入成人世界，成人的信息控制权削弱，成人后台行为大量暴露，社会裸体化，知识差距消解 。 ——高德胜《道德教育的时代遭遇》 现代教师的特征 教师在被互联网脱卸下沉重的知识外衣后，只能以学习合作者的身份来和学生相处。学校的未来图景应该是“学习共同体”。 教师的主要工作不仅是提供大量的信息和技能，这些至少基本上都可以由电子的或机械的替代物来提供。 教师所不能替代的功能，是带进教室的对生活、对知识和对学习的热情，并且能在学生身上激发出这种热情。 教师的作用正在从单纯的知识传播者向学习活动的设计者与主持者转变。 现代教师的专业素养 要有了解顶层设计的自觉 一个国家，总会对教育中的相关问题作出一些规定，这些政策性文件，是课程最上位的部分。 《基础教育课程改革发展纲要》 《中国教育改革发展中长期规划（2010-2020）》 《教师专业标准》 《课程标准》 现代教师的专业素养 要有知识转换的能力 现代教师的专业素养 要有知识转换的能力 本体知识 《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）对学科知识提出四点要求： 理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。 掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。 了解所教学科与其它学科的联系。 了解所教学科与社会实践的联系。 现代教