新课程创新教学设计的 探讨.ppt

新课程创新教学设计的 探讨 北京师范大学良乡附属中学 覃遵君 一、感受国外的教学设计 案例1：法国一节历史课的教学设计 案例2: 英国教师关于“城堡”专题的教学 设计 案例3：美国的美术课教学设计 案例4：日本的一节道德课的教学设计 案例5：美国一节关于“蚯蚓”生物课的教 学设计 国外的课程和课堂教学设计的启示 国外的课程和课堂教学设计，给我们一些什么启示呢？我以为至少有这样几点： 第一，国外的教材生动活泼、图文并茂，能启迪学生思维； 第二，教材贴近学生，贴近实际，注重回归生活； 第三，课堂气氛活跃，学生学习的积极性、主动性得到比较充分的发挥。 第四，课堂教学显现出感受性、启发性、探究性、主动性、开放性、实践性等特点。 二、新课程创新教学设计的主要特点 （一）教学设计的含义及特点 1.什么叫教学设计? 教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。 （一）教学设计的含义及特点(续) 2.教学设计的主要特点 教学设计强调运用系统的方法 教学设计以教学理论和学习理论为基础 教学设计以学习者为出发点 教学设计是一个问题解决的过程 （1）教学设计的理论起点 ①学习需要分析 教学设计是一个个问题解决的过程，学习需要的分析则是问题解决过程的起点。 学习需要是指学生学业成就的现状与教学目标之间的差距，也可以把它看作学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。 ②学习内容分析 学习内容的分析主要是分析和确定学生应学习和掌握哪些知识、技能和态度等。 ③学生状况的分析 基于建构主义的学习环境 近年来，教育专家和课程设计专家，特别关注认识论及学习认知心理学对于教学设计的重要性。开始构建了一个“建构主义的学习环境”，它具有以下具体特征： ①通过积极的知识建构而实现的知识获得； ②存在于相关的和现实的情境之中的学习； ③给出可选的解释和各种可能的意义； ④运用不同的情境以便最大程度地减少误解和错觉； ⑤作为一种社会过程而受到促动的学习，伴随有教师和同行的反馈以及学生之间的合作。 教学设计以学习者为出发点 第一，对学生不同特征进行分析，并据此作为教学设计的依据。 第二，充分挖掘学习者的内部潜能，激发学习者的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性，突出学习者的主体地位，促进学习者内部学习过程发生和有效进行，有效地提高学习效率。 第三，注重学习者的个别差异，对学生实行个性化指导，不以学习者的平均水平来设定教学起点。 ——不强求对一个问题有统一的答案（托尔斯泰谈幽默——黑暗中的三个亮点） 第四，为全体学生的发展和学生的多方面的发展而设计。 （二）创新教学设计的主要功能 有助于突出学习者的主体地位 有助于激发学习者的学习兴趣 有助于增强教学工作的科学性 有助于提高教学效率和教学效果 强调目标、活动和评价的一致性 三、教学设计的主要类型 (一)教学设计的常规类型 (二)创新型教学设计的主要类型 (一)教学设计的常规类型 1．按教学所需要的时间段进行划分： 主要分为单元设计（长期设计）和主题设计（短期设计）。 2．按教学所依据的对象进行划分 主要分为三类：以教科书为基础进行设计；以主题为中心的设计；非正式的、以学生为中心的设计。 3．按教学实施过程进行划分 按教学实施过程进行划分 （1）分析需要、目的及需要优先加以考虑的部分； （2）分析资源和约束条件以及可选择的传递系统； （3）确定课程范围和顺序，设计传递系统； （4）确定某一课的结构和顺序； （5）分析一门课程的目标； （6）确定行为目标； （7）制定课堂教学计划； （8）开发、选择教学材料和媒体； （9）评定学生行为； （10）教师方面的准备； （11）形成性评价； （12）现场实验及修改； （13）总结性评价； （14）系统的建立和推广。 创新型教学设计的主要类型 1．情境体验式的教学设计 新课程的设计思路 新教材的设计，大体上有三种思路： ①基于案例的思路 ②基于问题的思路 问题引导——案例：事件、资料、故事等。 问题引导——批判性思维训练：经历过程、通过辨析、形成结论。 借助智力工具：术语、概念、关键词等（引申学科知识的意义）。 预期表现——运用：以回归案例的方式，体现观点、原理的运用。 ③基于情境的思路 基于情境的思路 情境导入—— 情境分析—— 情境回归—— 《经济生活》第一课第1框“揭开货币神秘面纱” 情境导入—— 情境1：我们到农贸市场购买粮食、蔬