《轮椅上的霍金》第二次备课.docVIP

《轮椅上的霍金》第二次备课 太平路小学 王冬宇 备注：我的修改，以及修改理由，均使用红色表示。 教材分析： 《轮椅上的霍金》是苏教版六年级上册第三单元中的一篇文章。本单元三篇文章围绕着生命与奋斗这样一个主题，从不同侧面叙述一个个荡气回肠的生命之歌。而本文讲的是被称为"宇宙之王"的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出巨大贡献的故事，赞扬了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力等，让人产生由衷的敬仰之情。文本深深“震颤”了作为读者和老师的我。 ? 学情分析： 六年级的学生对本课有兴趣，部分学生对人物有所了解，但是霍金所研究的物理学知识对于孩子来说有些过于高深，从霍金的成就处打动学生比较难，所以要找准孩子的兴趣点和情感激发点，引起学生共鸣。 从方法上讲，学生通过3—5年级的训练，对“通过具体事例突出人物品质”的写作方法，以及“抓住关键词句谈出自己的理解”的阅读方法掌握较为熟练，课堂可以充分放手给孩子，找准学生的学习起点，学生会的，我们坚决不浪费时间教。 同时，通过试讲和调研，如果让孩子来谈体会，学生的体验程度往往仅限于比较概念化的“顽强、勤奋”等，学生对人物的理解也相对比较“冰冷”，如何透过文本，让一个鲜活的人物形象在学生心目中立起来，如何让学生感受到人物的温度？我想，这样的文本、这样的阅读方法，这样的阅读体验，才是学生真正需要的，才是我们语文课堂要给予学生的。 ? 教学目标： 1.? 通过听写，学习掌握本课生字新词。运用联系上下文，结合具体语境、体验感受等方法重点理解“震颤”这个词语。 2.? 能够有感情地朗读课文，巩固通过具体事例突出人物品质的阅读方法，以及抓词抓句谈体会，体验感受、移情换景等方法，品评霍金这个非凡人物的特点。（重点难点） 3.? 感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，受到鼓舞，获得勇敢前进的力量。（重点） ? 教学过程： ? 一、回顾旧知，找准学习起点。 1.板书课题：轮椅上的霍金 2.谈话：对于霍金，你有哪些了解？ 教师小结。 【修改理由：接受指导老师纪海燕老师的意见，了解孩子对霍金的基本认识起点，也拉近霍金这个伟大科学家和孩子们的距离。开课也给了孩子更多的谈说空间。】 3.关注文本特点： （1）师:同学们，这是篇写人的文章。我们以前还学习过哪些写人课文？（《郑成功》《诺贝尔》《少年王冕》等） （2）写人的课文，有什么共同特点？（赞美人物、用具体事例突出人物品质……） 【修改理由：接受省专家商德远老师的意见，删去学生找中心句人物品质句子的环节，因为我们的课堂要多用归纳法教学，而少用演绎法，所以应该把对人物品质的体会放到理解之后再来找，再来谈，这样避免给孩子既定的思维，尊重学生的个性阅读。也感谢提出同样修改意见的安婷老师。】 【设计意图：通过对旧知的温故，从而找到突破写人文章学习方法的核心，学生已经会的知识坚决不教，努力实现高效课堂。】 ? 4.总结：今天就让我们从霍金的故事中，走进人物。 二、整体感知，梳理文章脉络 1.自读课文， 读准字音、读通句子。并且思考：文章围绕霍金写了几件具体的事例?并尝试用简练的语言概括出来。 2.检查预习： （1）听写：撰写、顶礼膜拜、震颤 【修改理由：删去了景仰、神秘莫测等词语，因为多次的调研，孩子对这几个词语通过预习，都极易掌握，听写应该直击重点难点，所以考虑删去只剩以上3个词语。】 （2）交流评改，学生提醒“撰”的关键笔画，教师范写“颤” （3）交流“震颤”的意思。 ①学生回答这个词语的意思，根据回答提炼理解词语的方法（查字典、先解释单个字的意思，再把它们连起来就是词语的意思、近义词解释法……） ②把这个词语放到句子里读一读：“心灵震颤之余，掌声雷动。”（预设学生体会心灵的感动……） ③结合你的生活体验说说这个词语的意思。（我预计到孩子的经历体验不多，所以不一定能谈出来，但我并不着急，因为在此只是做一个感情的铺垫。） 【修改理由：接受评改教师安婷老师、倪倩倩老师的意见，把词语放入文本中读一读，既强调了具体语境中理解词语的方法，又能对这个词语有一定的感性理解，为下文学习做好铺垫。】 【设计意图：首先，“颤“这个字书写有难度，需要老师的指导。学生初次接触这个词，理解都比较表面化，也缺乏对这个词语理解的生活经验。但同时，这个词，出现在结尾处，是人们对霍金的评价与感受，这是一个关键词。面对这篇长课文，要实现长文短教，就要抓住关键词进行突破，上挂下联引导学习，从而深入理解关键词“震颤”。】 3.交流事例，整体感知,练习小标题概括，并做笔记。 （1）学生回答 预设：①认为第三自然段也是事例。（教师引导：事例是什么人，在什么地方，做了什么事？你来看一