“促进学习的高中英语课堂评价体系的建构及应用的研究”课题开题报告.doc

?“促进学习的高中英语课堂评价体系的建构及应用的研究”课题 开题报告 ? ? 一、问题的提出 （一）研究的背景 1.?国外研究 对“促进学习的评价”的关注在20?世纪60年代就已经开始。布卢姆的教育目标分类学表明，教育者开始清楚地表达对一种专门为教育目标，且能被用于计划、教学、学习和评价这一循环圈中的评价的需求(Gipps，1996)。 英国评价专家布莱克和威廉1999年在《促进学习的评价：超越黑箱》一文中首次提出“促进学习的评价”是指“任何其设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价，即指教师与学生在评价他们自己时，收集信息用以对教师的教学和学生的学习进行反馈,并进而做出改进的评价”。英国评价改革小组在他们研究的基础上，于2002年提出“促进学习的评价”是指学习者和教师收集和解释证据，以决定学习者现在在哪里，将来要去哪里以及如何更好地到达那里。他们还提出了促进学习的评价原则，包括：促进学习的评价应成为有效教学规划的一部分；应关注学生是如何学习的；应成为课堂教学实践的核心；应成为教师重要的专业技能；应具有敏感性和建设性；应考虑学习动机的重要性；应提升学生对学习目标和评价标准的理解和认同；应帮助学生知道怎样获得进步；应发展学生的自我评价能力；应认可所有学生在所有领域的学习成就。 美国评价专家斯蒂金斯（2006）则极力倡导促进学习的评价（assessment of learning）在课堂中的实践。促进学习的评价是为了让所有学生学得更好。基于对促进学习的评价的理解，斯蒂金斯依托其创建与领导的俄勒冈州波特兰评价培训研究所，对教师进行了该方面的系列培训，并在此基础上生成九项原则，分别为：教学前教师要理解和清晰地表述学生要达成的成就目标；让学生学习评价标准和高质量学习的样例，使其熟知并理解所要达到的成就目标；学生能描述成就目标和下一步的学习内容；教师能将那些目标转变成能提供真实信息的可靠评价；教师和学生利用课堂评价信息来改善和指导教与学；给学生的反馈是描述性的、建设性的、经常性的和及时的，以帮助学生知道如何计划和改进；学生积极、有效、持续地参与课堂评价；学生与他人交流他们的成绩状况与进步；教师能理解评价与学生动机之间的关系，并利用评价来帮助学生成功和提高自信。 国外已有的研究表明：不管是强调学生的参与，还是使评价成为有效教学的一部分，以及评价是为了发展而不是甄别和筛选等，这些共同点集中体现了促进学习的评价之精髓，也成为我们理解促进学习的评价的基础。促进学习的评价强调学生的参与，并使评价成为有效教学的一部分，凸显评价的发展功能。 2.?国内研究 国内学者对于促进学习的评价主要集中在两个方面，包括促进学习评价的原则的研究以及促进学习评价的学校中心范式和核心要素。 有关“促进学习”的评价的原则以崔允漷（2010）最有代表性。他提出，促进学习的评价实施的四个原则：（1）评价必须有清晰的目标。没有目标作为参照，学生的学习是否得到促进就缺少判断的依据；没有与目标的比较，任何评价结果都是没有意义的。（2）评价必须在课堂层面持续实施。教育毕竟是在学校中发生的，课堂是教学的主阵地，能够直接影响教学和学习成效的重要决策通常都是在课堂中发生的。教师和学生同样是评价信息的重要用户，甚至是比外部决策者更为重要的信息用户。（3） 评价必须有学生的主动参与。学生参与评价意味着学生应当成为评价的全过程的主体。学生应当参与学习目标的设定、应当主动参与信息或证据的收集、应当参与评价结果的交流。（4） 评价需要教师具有高度的评价素养。教师需要知道评价素养的内涵，要将教师评价素养纳入教师入职资格条件。 有关促进学习评价的学校中心范式和核心要素的研究，郑东辉（2008）、张英梅（2012）、张治勇等（2013）和盛慧晓（2013）的研究包括：（1）学生评价活动必然要包括三个要素：知道学生的学习目标、观测学生的学习、解释学生的学习（包括向学生提供促进学习的建议）。（2）实施促进学习的评价能够促进学生的学习，提高学业成就。学校必须重视并实践促进学习的评价。具体的实践是做好三方面的工作：一是规划高质量的课堂评价体系，二是营造支持性的评价环境，三是提升学校领导者的评价领导力。（3）深度学习实质是一种自主学习、有意义学习及探究性学习。学习性评价是一种为了学习的评价，是为促进学习和改善表现服务的。它在促进学生自主学习、有意义学习及探究性学习等方面具有重要意义，这与深度学习的实质是不谋而合的。（4）教师获得评价素养的过程是一个经历深刻的观念改变的过程。要鼓励教师主动参与评价活动的全过程并反思评价实践过程，不断积累评价经验，这样才能在评价实践过程中不断完善评价素养。 在众多的评价理念中，由崔允漷教授等人提倡的“促进学习的评价”是与我国基础教育课程改革的理念相一致，它同时也是解决现有教学评价所存