农村普通高中优化导入环节提高数学课堂教学效能的研究..doc

农村普通高中优化导入环节、提高数学课堂教学效能的研究 三烈中学 邵 伟 摘要：上海“二期”课改的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，确立学生在学习中的主体地位，关注学生已有的经验和兴趣、爱好、个性特长等发展特点；教师应树立服务意识，即从“师长”转变为学生的“学伴”、“真理的共同探究者”，做提供“学习经历”的智者，变“教”教材为用教材“教”，使教材成为“知识链”，不断地延伸，不断地拓展。课堂是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，能否激发学生的学习数学的兴趣及内在的学习动机是学生能否学好数学的根本，而在课堂导入时能否使学生对这堂课产生深厚兴趣、唤起其强烈的求知欲望是学生能否积极参与课堂、主动学习的关键。课堂导入是课堂教学的重要环节精彩的演讲靠漂亮的开头“先声夺人”，良好的开端便成功了一半。“今天我们”? 、“我们先复习上一节课的内容，请同学回答”?，等等。这样传统的导入方式再熟悉不过了，一如一湾平静的湖水，没有一丝涟漪，课堂虽然平平稳稳，但不创新，学生的积极因素并没有被调动起来，很难有上课的激情挫伤学生积极性。新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，虽仅占几分钟，或许只几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。新课导入得法，可引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分地调动学生学习的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，保证授课效果，同时还可起着新旧课之间的衔接作用。教师若不注意思维情境的创设，师生便不易进入“角色”，教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课欠佳的教学效果。使学生产生好奇心求知欲从而积极主动地参与课堂为整个教学成功奠定一个良好的基础课开始大多心神精力分散，不集中。是否存在反函数，若不存在加什么条件能使其反函数存在；接着让学生自己讨论正弦函数是否存在反函数，若不存在应加什么条件使它存在；又如学习二倍角时先提问二角和与差公式、、，再把上式中的改为，可得到什么结论。这样学生不但复习巩固了旧知识，而且可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，利用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握，消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”的效果。 运用此法要注意如下点：一要找准新旧知识的联结点，而联结点的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的基础之上二是搭桥铺路，巧设契机。复习、 练习、提问等都只是手段，一方面要通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，创造教授新知识的契机。?直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。、的三角比来表示角或角的三角比，如何用角、的三角比来表示角或角的三角比是我们这节课的重点。根据三角比的定义，我们可以将角、、的三角比用角、、的终边与单位圆的交点的坐标表示，这些点的坐标之间的关系如何？我们一起来研究”。 开门见山、直接导入既能突出中心或主题，又可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是其他学科常用的导入方法。它往往用于知识相对自成一体或者前面还没有涉及的知识与方法，因此在备课时问题要精心设计，条理清楚，使学生的思维能朝预定的方向发展。在高中数学中，这样的新课很多，如指数函数、弧度制、数列的概念等等都是相对独立的知识点或初识的概念，在学习中我们都可以采用这种方式。 情境导入法 《新课程标准》要求“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生经历数学形成的过程，进而理解数学。”使学生通过感知数学，体验数学知识与生活的联系，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，优化数学教学。 牛顿由“苹果的落地”而发现了“牛顿三大定律”，很多重大科学成果的发现都缘于人在实际生活中对某些事件或情境的不可解释而引发思考和探索。人的思维过程始于问题情境,问题情境具有情感上的吸引力。数学情境能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在课堂教学中，若能结合教学内容，捕捉“生活现象”，精心创设问题情境，往往能激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学，起到事半功倍的效果。上海“二期课改”非常注重数学知识的实际来源与应用。例如在学习“一元二次不等式的解法”之前，高一数学课本上给了这样一段情境：在交通繁忙的路段，交通管理部门出于车辆安全和畅通的考虑，对汽车的行驶速度有一定的限制，超速行驶被视为违规。因为汽车在遇到紧急情况时，即使司机马上刹车，但由于