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《定稿华东师大版直角三角形全等判定教案
§19.2 斜边、直角边判定方法
成都石室联合中学 罗 锋
教学目标
1、通过探究性教学,营造民主和谐的课堂气氛,初步学会科学研究的思维方法;
2、通过“HL”公理的得出和对“直角三角形全等判定方法”的总结,提高观察、分析、归纳和概括能力。
1、能说出“斜边、直角边”公理。
2、HL”公理证明两个直角三角形教学重难点
重点是难点是学生预习、圆规、三角板、剪刀、纸二、复习导入
Q1.判定如此两个一般三角形全等,你目前有哪些判定方法?
(SAS,ASA,AAS,SSS)
Q2.这些判定条件的共同点:
(个数: ,至少要有 )Q3.前面学习的所有判定方法的探索流程是怎样的?
Q4. 判断:如图具有下列条件的Rt△ABC与Rt△A′B′C′(其中∠C=∠C′=Rt∠)是否全等,在( )里填写理由; 如果不全等,在( )里打“×”:
AC=A′C′,∠A=A′ ()
AC=A′C′,BC=B′C ( )
AB=A′B′,AB=A′B′ ( )
∠A=∠A′,∠B=∠B′( )
AC=A′C′,AB=A′B′ ( )
三、新课研究
(一)引导探究,得出结论
1. 教师演示提问
(接着教师提问,学生观察思考并回答。)
Q1.得到两个什么三角形?
Q2.这两个三角形有什么元素对应相等呢?
Q3.现在我把这两个直角三角形按对应边叠放在一起,大家看出了什么情况?
Q4:这说明了什么呢?
2.讨论归纳,得出结论
3、提出问题
Q 投影【幻灯片4】
巡视到场
(注意:
判断(5)因为没有依据)教师先出示纸制教具等腰△ABB′其中 AB=AB′,AC是高,如图1,然后沿高 AC剪开得△ABC和△A′ B′C′,如图 2同学们讨论归纳一下,把条件和结论联系在一起,用语言表达出来,看谁说得既简捷又清楚。
(教师随学生口述板书)生1:得到的是两个直角三角形。
生 2:这两个直角三角形有斜边和一条直角边对应相等。
生3:两个三角形完全重合。
生4:这两个直角三角形全等。4、动手操作,验证结论
已知:如图 1,在△ABC与△A′B′C′中,若 AB=A′B′,AC=A′C′,∠C=∠C′=Rt∠,这时Rt△ABC和Rt△A′B′C′是否全等?
5、肯定结论,得出公理
(教师演示:把 Rt△ABC与 Rt△A′B′C′拼合在一起如图 2,因为∠ACB=∠A′C′B′=Rt∠,所以 B、C(C′)、B′三点在一条直线上,因此,△ABB′是一个等腰三角形,可以知道∠B=∠B′,于是根据 AAS公理可知 Rt△A′B′C′≌ Rt△ABC。)
揭示课题,理解公理1.判定两个直角三角形全等的公理:(斜边、直角边公理)斜边和一直角边对应相等的两个直角三角形全等(可以简写成“斜边、直角边公理”或“HL”)
2.:
④应用HL公理时,虽只有两个条件,但必须先有两个Rt△。书写格式为: 在Rt△____和Rt△_____中,
∵ =
=
∴Rt△____≌Rt△____HL)
投影【幻灯片5】
1.公理内容;
2.公理的深入全面理解(由老师带领学生一起来理解)
②因此,判断两个直角三角形全等的方法除了可以使用“SAS”、“ASA”、“AAS”、“SSS”外,还可以使用“HL”。本题,是“HL”公理的简单应用,使学生通过练习,逐步形成应用公理进行推理的基本技能。既进一步强化了学生对公理的认识【例2】如图,AB=AC,AE=AF,AE⊥EC,AF⊥BF,那么∠1=∠2吗?试说明理由。“HL”公理只适用判定直角三角形全等“SAS”、“ASA”、“AAS”、“SSS”“HL”。
2.学习方法上:
(1)数学新知识的探索方法(提出问题—做出猜想—进行验证—提炼结论—运用知识于实践)。 熟练使用“分HL”公理是:有__相等的两个__三角形全等。
2、在应用“HL”公理时,必须先得出两个__三角形,然后证明___,___对应相等。
3、4.如图,∠ACB=∠BDA=90°,要利用“HL”确定△ACB≌△BDA
5.如图AB=AC,CD⊥AB于D,BE⊥AC于E,则图中全等的三角形对数为( )
A.1 B.2 C.3 D.4
6如图,AB⊥AC于点A,AB∥CD,且AD=BC。求证:AB=CD,AD∥BC。
等学生合作完成后,老师再引导如何分析,进行标准化思维,规范化书写证明格式。
老师的归纳总结。 先思考,再进行合作,说出自己的分析思路给朋友检查。
与老师互动,进行“标图、分析、书写”。
(对“变式”进行一题多解的发散)
先学生归纳总结
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