《浅谈如何体用多媒体提高英语教学效果.docVIP

浅谈如何使用多媒体提高英语教学质量 澄迈县永发初级中学 曾琼波I got outside, the bus had already left》中，如果仅讲述何为“过去完成时”及其构成法，可能学生们很难理解，但是如果借助多媒体，先复习“现在完成时”，再通过一些动漫图标，如一个女孩走出来，公车“嗖”的一声走了等，并呈现出小女孩的叫喊声及失望的表情，激发了学生的兴趣，并帮助学生更好的理解本单元所讲的“过去完成时”的用法及构成方法，突出本课的重点、难点。 3、 活用多媒体辅助教学，加大课堂容量、节省时间 根据课文内容“按部就班”这种英语教法已经不能适用于现代的英语课堂，教师要根据教材的内容和教学目标设定不同的教学过程，并设法让学生在45分钟内完成教学目标，掌握所学的知识等。这要求老师的“一张嘴和一支粉笔”是远远不够的。所以就要借助多媒体辅助教学。多媒体的使用不仅能提高信息强度，增加可见度和可闻性，还能加大信息通过容量，提高传输速度，节约教学时间。如新目标英语初三的课文，每个单元新单词多且课文又长，单靠老师讲解是又枯燥学生又难于消化，有时老师都讲解半天了，但是有些学生还是一头雾水等。如《Unit9 When was it invented》中，仅仅靠老师和课文上的几幅图是很难让学生自觉融入课堂的。甚至很多学生都已经忘记了“被动句”是何物，这个时候老师讲解“was/were+动词的过去分词”，学生的兴趣自然不高，效果也自然不明显。但是如果利用多媒体相结合，就能使课堂生动活泼，学生参与面广，且课堂容量加大，使课堂教学收到满意的效果。例如：在page72 Who invented tea？中，在上课之前，就让学生查找关于茶的历史及发明者等信息，在呈现之前，先让学生用简单的英语表达出自己所了解的茶的文化历史等，再呈现出已设置好的四个问题，让学生合上书，边看投影画面，边听课文磁带，理解课文并回答问题。投影片是根据故事情节制作的，二者同步，培养了学生的听力、观察力、理解力。同时，在每节课的最后几分钟，再次呈现语言点讲解和课后练习，让学生学了就用，更好的巩固本课的知识点，使得这堂大容量的课能顺利完成。 当然，多媒体辅助教学的作用远不止这些。由此可见，教师一味仅靠书本、录音机、粉笔等的教学方法根本就比不上多媒体在英语教学中的重要作用。不过，多媒体作用目前还是在于辅助教学，不能全盘代替传统的英语教学法。课件的使用、录音朗读带及唱片的选择、运作要适时、符合教材情景需要。不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员。我个人有一段时间就是把自己变成“鼠标”的仆人，辛辛苦苦准备课件，但是上课时间好像就是站在电脑前不停地点鼠标，一节课下来学生反应没学到什么，自己也感觉效果不好，甚至有些基础好的学生反对用多媒体上课等，后来终于明白其原因所在，就是我过多的依赖于多媒体，呈现图片过多，导致学生不知道重点难点所在等。确实，教学有法，教无定法。我使用多媒体不能一味采取“拿来主义”，把课件播放一番，附加几点解说了事。如此生吞活剥、移花接木不仅我本身教学水平得不到提高，还将误人子弟。根据个人实践，我认为使用多媒体英语教学应该与传统英语教学结合起来，做到扬长避短，才能发挥其最大的作用。下面我根据自己的经验，说一说我们在使用多媒体辅助教学时的几点使用要点： 第一、使用时机要适宜 事实上，并不是每一篇课文都适合于使用多媒体的。就使用的方便性和效果来说，常规教学媒体要更好一些。利用多媒体计算机展示教学内容的重点、难点，或者是课前设计好的一些问题或练习等，而不是呈现过多的有趣图片或别的使学生的注意力转移出课文的重点、难点。而且很多时候课件一开始放，教师就得忙着点击鼠标，仔细搜寻，全然忘我，而学生也被那些无花凌乱的图片搞蒙了头。而且教师在忙着点鼠标的同时，他也难以像传统教法一样言传身教，诸如身态行为、情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流就很难派上用场，未免使教学效果打了折扣。 第二、防止学生兴趣转移 在老师播放多媒体时，学生更关注的是那些色彩鲜艳而又生趣的画面，而并未关注图片下的文字等。所以教师必须对画面上的信息加以限制。过分追求视觉形象，会分散学生注意力，降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。同时教师忙着点鼠标，学生忙着看图画，这就使师生双向交流渠道不畅，教学亲和力低下。因此，教师在英语教学中，最恰当的方法是把传统的教学方法和多媒体辅助英语教学法结合起来，避免学生感性认识过多，兴趣转移，只看热闹不进行理性思考。 第三，防止课件内容太丰富，冲击英语教学重点。 多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是有的老师便在课件上大量运用声音图像信息，有