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落花生改写 《落花生》教学设计教学设计 段书改 1、掌握本课7个生字，正确抄写第十自然段，会用“居然”造句。 2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 3、能分角色朗读课文，背诵课的重点句。找出文中详写的部分和略写的部分，体会详略得当的好处。 4、初步了解借物喻人的写作手法，试着选择一种事物写一写。 教学重点 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 教学难点 如何把花生的品格与做人的道理联系起来并悟出做人的道理。 教学课时 一课时 教学过程 一、谜语导入，简介作者 1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。 “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。” （花生） 2、出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。 3、简介作者：许地山：我国现代著名的作家、学者。出生于台湾一个爱国志士家庭。许地山小的时候，父亲曾以“落花生”作比喻教育子女，给许地山留下了深刻的印象。1921年许地山开始创造时，就以“落华生”作为自己的笔名（在古文中，“华”同“花”）， 勉励自己要做一个具有落花生品格的人。 下面我们来学习这篇课文《落花生》。 （板书：15、落花生） 二、理清课文脉络 1、快速浏览课文，想想课文围绕花生讲了哪些事？主要讲了什么？ 学生回答：课文讲了四件事：种花生 收花生 尝花生 议花生 2、看看这四件事情分别在哪些段落 学生找出相应的段落。文章主要讲了议花生。 3、文章对种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写？议花生这件事，让作者明白了做人的道理。 三、学习课文第一、二部分 1、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？ 买种、翻地、播种、浇水；这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置 2、“居然”写出了什么？在这里起什么作用？ （“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。） 3、用“居然”造句。 学生用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。 四、讨论交流，以导促学 默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈了些什么？有疑问的地方做上标记。 １、学生读文，自学课文。 ２、指名汇报：谈到花生的好处，出示课件：姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面，兄妹们是怎样认为的？ （姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。） 五、相互交流，探究学习重点内容 1、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，那父亲是怎么谈花生的？ 学习第十段（出示课件：第十自然段）学生齐读。学生质疑（或老师提问） 2、花生有一样最可贵的是什么？（朴实无华、默默无闻的品质）读相关语句 3、谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？（通过对比，让我们更加体会到花生虽不好看，却朴实无华，默默地给人们带来好处。 4、小组讨论，完成表格（出示课件：表格），并说说你从中体会到了什么？ 六、总结全文，深化主题。 1、朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深印象。体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。 “那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：（出示演示文稿：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。） 2、汇报学习情况 小结：由此看出花生不求外表﹑只求有用的品格。 3、学习第十二﹑十三自然段 （1）过渡语：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？哪句话明确告诉我们了？（出示课件）说说你们是怎样理解的？ 父亲是在教育孩子们做有用的人（板书）不求虚名，只求奉献。 （2）少年的许地山也是这样理解这句话的。他说——出示课件：第十三自然段）生齐读 理解“体面”及句子的意思。讲体面有没有错？关键是不能体面 引读第十三自然段（许地山懂了，同学们也懂了）人要做??不要做? 理解“有用的人”，并举例子