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课堂教学100法简介（一） 转载 作者：鲁燕 来源： 录入者：鲁燕 编辑审核： 发布时间：2012年12月09日 点击数： 55 课堂教学100法简介（一） 所谓教法，就是依据教材和学情的实际，为达到一定的目的，教师在指导学生进行认识活动过程中，用以传授知识，培养学生学习能力所采取的措施和手段。 有人说，仓库里有了粮食不愁没吃的。这未免太偏激了。且不说由原粮到食品，既要研究制作过程，又要研究制作方法，还要根据需要选择食品；即使直接吃原粮，恐怕也要讲究吃法！传授知识也一样。好的教法，往往犹如火种，可以点燃知识和智慧的导线，使混沌洞开，傻子变成“天才”；而差的教法，非但于学无补，有的甚至如野马践踏新绿如云的草坪。正如恩格斯批评爱北裴特中学的教学方式方法那样，“半年时间就会使一个学生变成傻瓜”。或如夸美纽斯指责中世纪的学校　是“才智的屠场”一样。 学生的智力犹如无垠的处女地，潜力富厚，而教法则是为了开垦、播种、耕耘和收获。毫不夸张地说，教法的知识是最有用的知识。在教学中，不仅要加强和重视学法的研究和指导，而且必须加强和重视教法的研究和改革。 一、教法研究和改革 教法研究是个传统课题。现代教学要求教法研究和改革同步发展，深入进行。如何使教法与日益发展的教改形势和时代的要求相适应？如何在研究和改革中赋予传统教法以新的内容和体系？如何对当前教法改革的成功经验，从实践到理论上进行系统科学的总结？如何引进和利用国外先进教法的成果？总之，如何通过教法的研究和改革，开创教学的新局面，创建具有中国特色的教法体系？这正是教法研究和改革面临的新课题。 教法作为体现教师主导作用的有利手段，它要求教师创造设计和灵活运用，使讲授有重点，提问有启发性，练习注重实效，对学生的学习及时做出分析评价，并指导学生自我评价。同时，教法作为培养学生能力的重要手段，它不仅要求教师传授知识，提高学生文化素质，而且要求教师指导学生通过基本训练形成能力，并在训练中发展学生的智力，把能力和智力训练结合起来。如在语文阅读教学中，要指导学生思考和分析课文写了什么？怎么写的？为什么这样写？引导学生运用多种方法学习并掌握课文，以提高阅读能力；再如，在作文教学中，要指导学生学会观察事物，剖析事理，搜集积累写作素材，启发学生在下笔前思考为什么写？写什么？怎么写？要指导学生课外经常练笔，把所见、所闻、所思、所感随时写下来，以提高写作能力。这些都是在教法研究和改革中值得加强和重视的问题。 教法是教学法的核心。教学的全部工作，都要通过教师的教授活动才能完成，学生的学法也需要教师去传授。一名合格的教师必须掌握并能灵活运用各种基本教法，在教学实践中将教法结合起来，形成有效的教学方法。 二、教法简介 1、讲授法 教师以口语的形式向学生描绘事例，传授知识，分析事理的传授方法， 就是讲授法。它包括讲解法、讲读法、讲演法、讲述法、讲评法、串讲法等等。古人非常重视讲授法，王筠在《教童子法》中说：“读书不讲，是念藏经也，嚼木札也，钝着或俯首受驱，使敏者心不甘也。” 讲授法要注意由简到繁、循序渐进。就语文教学而言，这里所说的“序”就是字、词、句、篇。教授文言文尤其如此。朱熹在《答陈师道书》中说：“读书之法，当循序而有常，致一而不解；从容乎句读文义之间，而体验乎操存践履之实，然后心静理明，渐见意味。不然则虽广求博取，日诵五车，亦奚善于学哉。”程颐在《近思录》中说：“凡看文字，先须晓其字义，然后可求其意，未有文义不晓而见意也。”这些论述，无不强调讲授文章的“序”。 讲授要少而精。少，即抓住重点、难点、疑点；精，指的是讲得精彩、精粹、精要。《学记》中说：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕臂而喻，可谓继志矣”。并且要求贯通神理，举一反三。 讲授要注意学生的实际水平，并且要善于设疑激疑，培养兴趣。正如《朱子学的》中所言：“教人者，当随其高下而语之，则其言易入而无　等之弊。教导后进，须是严毅，然亦须以兴起而发之，方得。只任严，徒拘束之，亦不济事”。朱子所谓“　等之弊”，即不问实际、不顾次序的超级之弊。简言之，“　等”讲授是完全有害的。 讲授要注意审美的暗示性。讲授时，老师成了主要的审美对象，其学识、仪态、语言、语调、语气、语速都是审美内容，具有深刻的暗示性。如果老师的学识渊博，仪态端庄，语言简洁、生动、形象，语调抑扬，语气亲切，语速得当，无疑会使学生激动，并产生意想不到的学习效应。这就是古人所说的“身正，不令也行。” 讲授要注意创设情境。一般说来，以老师讲学生听为特点的讲授法，教师是主动的，而学生往往是被动的。要使学生孜孜矻矻，乐之不倦，其重要的方法是创设情境和设置悬念。 讲授法最大的优点是有利于发挥老师的优势。根据学生的可接受性，教师能够主动地系统地灵活地“传道授业解惑”，倘若老师学识渊博，