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南归还小学语文命题原则和基本要求 《语文课程标准》指出：学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程， ” 从而有效地促进学生的发展。那么，小学语文书面考试作为学生语文学业评价的重要方式之一，如何贯彻落实语文课程评价新理念，改革期末考试命题思路，更好地促进教师的教学理念、教学方式的转变，促进学生的学习方式的改变和持续发展呢 ？ 根据精神，几年来，在期末命题工作中，大家相互学习，共同研究，取得了可喜的成绩。 第一，正确地认识了考试的功能，明确了命题指导思想。小学教育是基础性教育，考试评价不是选拔，不是要把学生考倒，语文考试应成为学生的一次体验、一次展示、一次创造：应成为教师的一次检验、一次关怀、一次期盼。小学语文学科考试命题必须符合新课程标准，关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展，必须体现“依托文本，放眼生活，加强整合”的理念，做到全面了解学生学习语文的情况，激发学生学习语文的积极性．有效地促进学生语文素养的提高。 第二，命题组的期末命题工作运作模式，加强了任课教师与教研员之间的合作交流。在相互间的思想碰撞中，共同提高了命题能力，促进了专业发展。 第三，改变命题思路，试卷有了很大的改观。作为检测学生语文学习成果的考试，对学生来说不应该是充满紧张与恐惧的，应该使考试充满人文关怀，内容多元和开放，张扬个性，让考试充满乐趣。为此，无论在考试内容还是考试形式等方面大家都做了有益的尝试，并收到良好效果。在合理把握试题难易程度的同时，努力增加题目的趣味性，除选择学生感兴趣的内容外．在第一学段尝试采用游戏、活动等形式，让学生在轻松愉悦的气氛中完成考试．使考试变成富有情趣的智慧之旅。命题语言改变以往简单生硬的 为 、 “命令式” “导游” “知 、 ，通过卷首寄语激心朋友” “合作伙伴”等亲切和谐的“对话式”励、卷中对话指导、卷尾温馨提示使试卷有了温度，有效地遏制了学生考试过程中由焦虑心境所产生的副作用，尤其是卷中的小贴士更是对学生考试过程中的一种有效的指导。无论是考试的内容还是形式都受到了学生的欢迎和社会的肯定。在取得成绩的同时。我们也应该认识到，小学语文考试的命题改革不能仅停留在目前的状态下，还要更深入地研究。使命题更加科学、严谨。 准确把握课程标准，试题要难易适度 就是课程标准。课程标准对各学 命题要难易适度。这个“度”段学生的学习提出了明确具体的目标．我们要认真钻研，准确把握。比如，课标中汉语拼音在第一学段的目标是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识 ，用音序法查字典；借助汉语拼音认读汉大写字母，熟记《字母表》字，学习普通话。期末命题中，我们应将拼音考试定位在准确拼读音节上，不能出现按顺序默写声母、韵母和整体认渎音节，给带点的汉字注上声母、韵母，给词语标出声调等试题，这些试题明显超出了课标的要求。 再比如生字在教材中有一类字和二类字之分。一类字要求会认会写，能理解，会简单应用。二类字则只要求会认。命题时不能把二类字当做一类字来考。对于会认字的考查可以通过拼一拼、连一连等试题形式进行考查。在一年级试卷中凡是要求学生写的字必须是教材中规定的一类字。类似填量词这类试题，如果其中的某个字是学生不会写的，要考虑变换题目形式。一年级阅读材料中的字要逐一对照认字表、生字表，没学过的字必须标注拼音。 关于基础知识的命题 语文考试命题要坚持立足文本、夯实基础的价值追求，这对于正确把握语文课程工具性与人文性统一的基本特点，防止语文教学“学 、 ，正确引导教师在平时的教学中落实语文的科缺位” “双基丢失”本体有着积极的引导作用。 语文学习是日积月累的，语文积累是语文素养的一个重要方面。没有积累就没有发展，也不可能创新。要考查学生的语文全面素养，命题必须有积累方面的内容，包括字、词尤其是成语、句尤其是含义深刻的名言、谚语、寓言、歇后语等、优美段落尤其是名篇名段、优秀古诗词、文言文等。积累的目的是为了运用，因此考记背的题目不宜过多，要重点考查学生灵活运用的能力，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，培养学生在生活中学语文、用语文的能力。 命题的内容要和学生的生活紧密联系，凸出真实性和情境性，焕发出学生学语文的激情和活力，提高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。 例如：默写一首指定的古诗或一个句子是一种结论的单纯的呈现，如果以生活情境引导学生灵活搜索积累，就会很好地调动学生的思考积极性，并能充分反映出学生的个性思维差异。 再如考词语．重点不是考查学生能否记住词语的准确释义，而要考查学生在一定的语言环境中能否理解词语、运用词语。 三、关于阅读的命题 考试中的阅读材料不仅是命题的媒介，也是学生阅读的对象。阅读的过程应该成为一个情感熏