“技术、体能、运用”三维度构建单元与模块设计解析.ppt

单元在整个中小学体育与健康教学实施过程中起着非常关键的作用，它是将课程内容转化为课时教学内容的中介媒体，同时体育教学规范性的重要标志就体现在教学的计划性上。日常体育课的实施，如果没有单元计划的制约，课时计划就会非常随性随意。 因此，树立单元意识，重视单元构建，有利于提高教师对体育教学内容整体性的认知和把握能力，进而有利于体现课时教学目标的层次性，最终使得体育课时教学的规范性和操作性更强。 概念简述 金钦昌教授认为：“单元教学工作计划也可称为单项教学工作计划。它是把每个年级某项主要教材，按照学期教学工作计划中确定的课次顺序，安排出每次课的目标、要求、重点、难点，以及教与学手段的计划” （1994年出版的《学校体育学》）；毛振明教授在2005年出版的《体育教学论》中，对单元教学计划是这样界定的：“单元体育教学计划也称单项体育教学计划”，在进一步解释时：“把某个教学内容按照某种教学模式体例安排课次的教学文件”； 季浏、汪晓赞教授2003年出版的《初中体育与健康新课程教学法》中说：“单元教学计划很显然应该是一种教学内容集合的表述”； 潘绍伟、于可红教授2005年出版的《学校体育学》认为：“单元教学是一种教学目标与教学内容的集合，是在一定的时间范围内将一次或一组内容分解成有机联系的几个部分，逐次进行反复学习和练习，以达到预期的学习目标的教学组织形式”； 顾渊彦教授在《体育教学》2006年第5期发文说：“单元是课的上位概念，它是以课为基础的基本教学单位”。 2.各类教学计划的演变过程 1）课改以前的教学计划：学年、学期(教学进度表)、单元、课时。 2）课改以后的教学计划：水平、模块、课时。（课标） 3）我们建议的教学计划： 水平教学计划、模块(单元)教学计划、学期课次教学进度计划、课时教学计划。 1、提出的背景 以往单元构建的思想基础：技术(教师、教材本位)。 一是采用行为动词来区分每一课时的内容； 二是按照技术结构划分课时。 由此造成：“技术线”非常明确，教教材的思路非常明确 。 不同的是：后者比前者在实际教学中教师教学的目标层次更为清晰而已。 面对以上单元构建存在的现象，我们一直在思考，怎样来解决这个问题，使得我们在保证运动技术传授任务完成的情况下，让单元教学的教育教学更全面，提高单元教学的效率。因此，我们提出了一个新的单元构建的思维方式，即“技术、体能、运用”三个维度视角下的单元构建思想。 2、确定“技术、体能、运用”单元构建思维的依据 。 是从研究教材、教材内容、教学内容等课程基本概念及其相互之间关系中得到启发的 。 思考问题：篮球双手胸前传接球的教学内容有哪些？（学生本位） 4、具体操作要关注不同教材价值 1）确定模块内容，即单元的数量 2）每个单元的内容进行三个维度课时比例分配 课时分配基本原则： 田径、武术、体操等1:2:1 球类1:2:3 3）根据三维度的含义确定每个课时内容名称 4）目标和重难点 5）教学策略：教材三个一 5、“技术、体能、运用”单元构建的根本意义 技术学习能够尽快地进入“环境中”学练。 可以降低编排大单元的难度，拓宽教学视野。 可以增强教学的趣味性，提高教学效益。 从根本上防止“教教材”现象的发生。 6、 “技术、体能、运用”三维度构建单元实践过程中存在的问题 “技术、体能、运用”三维度构建单元中三个词的文本概念存在不同认识； 技术、体能、运用三者之间的关系理解上与本意不同的典型观点是“技术没有掌握如何运用？体能一节课能够发展吗？”； “技术、体能、运用”三者课时分配比例问题； 单元构建与课时计划不同层面在理解时把握不准； 是不是每个单元构建都必须要有“技术、体能、运用”三维度； 单元计划文本呈现时内容、目标、重难点和教学策略与原来单元有何差异？ * * 浙江省教育厅教研室 余立峰 “技术、体能、运用”三维度构建单元 与模块设计 3、相关概念与关系 三者含义： 技术：就是教材内容本身动作技术方法；某动作（技术）方法 体能：是指用该教材内容发展体能的方法以及该教材内容本身所需体能的练习方法；某某动作（技术）练习方法 运用：是该教材内容在项目实战中、其他项目中以及生活中的运用方法。某某动作（技术）运用方法 三者关系： 技术是新授；体能是复习技术；运用是更高层次的复习技术。 *