第八章第四节幼儿情绪、情感与幼儿的意志.ppt

4.大班年段开展接力比赛，大一班夺得第一名，全班欢呼雀跃，输了的大三班则垂头丧气；而小班幼儿无论比赛输赢都很开心。 （深刻化，对活动的成败感到自豪、焦虑） 三、 学前儿童高级情感的发展 道德感: 由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感. 美感: 是人对事物审美的体验,是根据一定的美的评价而产生的. 理智感: 是由于是否认识的需要而产生的体验. 3岁后出现高级情感 高级情感 （一）道德感 由（自己）或（别人）的行为是否符合道德而引起的情感。 幼儿3岁后出现道德感。 3岁前只有某些道德感的萌芽 3岁后.在集体生活中,随着儿童掌握了各种行为规范,道德感也发展起来. 小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的,往往是由成人的评价而引起. 中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准.可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感.他们不但关心自己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准. 大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化,产生了鲜明的道德情感. （二）美感 幼儿初期主要是对颜色鲜明的东西,新的衣服鞋袜等等产生美感. 在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成了审美的标准. 同时,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品中体验到美. （三）理智感 5岁左右，理智感以明显地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快。 6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏。 第三节 幼儿的情绪、情感与幼儿的活动 一、生活环境与幼儿的情绪、情感 从环境的组成上讲，生活环境包括物质环境和精神环境可以分为人的环境和物的环境，即精神环境和物质环境。 在现实生活中物质环境有哪些？ 家庭、学校（班额过多、场景有限等）、社区环境、国家环境、自然环境等都属于物质环境。好的环境能使幼儿处于轻松、愉快的积极情绪状态，而差的环境则容易导致幼儿的消极情绪。幼儿良好的情绪依赖于幼儿园丰富多彩的学习环境，单调的刺激容易使人产生厌烦等消极情绪。 什么是精神环境？ 幼儿园的精神环境指的是幼儿与幼儿、教师之间、教师与幼儿等关系。影响最大的是班内教师与幼儿本人的关系以及幼儿与同伴之间的关系。在这些环境中幼儿会表现出不同的特征。 讨论：人缘好（情绪良好、健康）、受排斥（粗暴、霸道）、受忽略（自卑、抑郁）的幼儿各自的表现是什么，幼儿产生这些行为表 现后又会有怎样的结果产生（引导学生讨论） 提问：幼儿受精神环境影响过大的原因是什么？ （情绪、情感的 感染作用，以情动情） 情绪具有易感染性的特点，和谐、优美、轻松、愉快的生活环境无疑会使幼儿从中受到感染，产生愉快的情绪体验，这种愉快的情绪会成为一种情绪背景，影响幼儿一日生活的各个环节。 因此，教室要给幼儿创设一种欢乐、融洽、友爱、互助的氛围，使孩子们感到在幼儿园里生活非常愉快。 教师要特别 一 营造良好的情绪环境 保持和谐的气氛 建立良好的亲子情和师生情 二 成人的情绪自控 三 采取积极的教育态度 肯定为主,多鼓励进步 耐心倾听孩子说话 正确运用暗示和强化 四 帮助孩子控制情绪 转移法 冷却法 消退法 1.转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以通过转移他的注意力的方法，儿童的注意力是容易转移的，如可以通过讲故事等其他儿童感兴趣的事物来转移小明的注意力。 2.冷却 法。孩子情绪十分激动时，可以采取暂时不理睬的方法，孩子自己慢慢地会停止哭叫。 3.消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。小明妈妈可以明确的告诉小明不会给他糖吃，即撤销促使其不良行为产生的强化因素。 判断题 婴儿6个月前喜欢所有的人 大班幼儿情绪具有内隐性 3岁后出现高级情感。 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 初生婴儿没有情绪反应 情绪是内隐的、稳定的 动物也有情感 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足 二、意志行动的发展在幼儿心理发展中的作用 （一）意志行动与幼儿认识过程有意性的发展 幼儿认识过程有意性的发展是幼儿意志发展的重要表现。 （二）意志行动与幼儿情绪的发展 （三）意志行动的发展与幼儿心理活动系统的形成 三、幼儿意志发展的主要特点 （一）行动目的和动机的发展 1.自觉的行动目的开始形成 2.动机和目的关系出现间接化 3.各种动机之间主从关系逐渐形成 4.优势动机的性质逐渐变化 中班儿童玩过家家游戏时,爸爸忙着做菜 烧饭,妈妈忙着喂娃娃,这时,来了一位客人,他们招待客人坐在客厅,随后就忘了客人的存在,又忙着做自己的事去了. 小刚说:“我们来玩过家家的游戏吧!”敏敏、奇奇、小华 齐声说好，“我来当爸爸吧”小刚说。“那我来当妈妈吧。” 敏敏抢着说。小华想了想说：“我当娃娃。”奇奇摸着头 问：“那我呢？我来当舅舅吧。我们来给娃娃过生日，我 当舅舅来看娃娃。”于是游戏开始了，妈妈去