教师选择和运用教学模式（朱学清）.doc

因势利导、科学运用教学模式 朱学清 根据领雁工程要求，科学有效运用教学模式本次入学指导的主要任务，为此大家必须实事求是、从实际出发，因需施教、因势利导研究有效教学模式规律，驾驭它。 科学应用有效教学模式图： 一、因需施教，推广应用有效教学模式： 希望各个学校弄明白为什么研究模式？1、（减负增效）我们的老师需要怎么样的模式？（有效教学、高效课堂）2、我们是否真正参与模式研讨活动？（其中校长要亲自抓，亲自参与提炼的过程）3、特别知道我的模式是什么？（代表教育思想是什么）4、怎么样供人复制？（方法、步骤、结构），为了学校品牌建设，必须与之匹配的教学模式 例如三口小学的教学模式从三口小学，品行天下的理念着手，建立品质教育模式： （一）、希望学习“三段四步”课堂教学模式，得到大家的支持、推广、应用。 （二）、希望大家学习分层次评价有效教学模式，抓住一点评价，挖深挖透教与学关系 （三）、希望大家大胆尝试评价，让每一个教师学会循环评课 为了帮助教师正确开展课堂教学模式运用评价活动，建议各教研组分层次、分角色评课。将教师分成两大组。一是从教师怎么教的角度上评价；二是从学生怎样学的角度评价，三是从教与学统一起来评价。 角色 教师怎么教的角度上评课（测评教学模式的有效运用） 角色 从学生怎样学的角度评课（测评教学模式的有效运用） A 教师的上课与备课有效性，是否体现教学模式 （看教学重点、难点、疑点、考点的落实） F听 从学生的听课态度、情感中观察学生的学习兴趣、学习动力、学生是否专心听讲，是否听清楚听明确，听课中能否把握学习重点。 B 看课堂教学结构是否优化（课堂教学时间分配中分析课堂教学模式） G说 从学生交流发言中观察学生学习习惯。说通顺，说正确，说完整，说明白，说具体。 C 课堂教学面向全体学生与因材施教（关注学生参与面，是否体现学生发展为本） H读 从学生阅读、思考、交流、评价中观察学生阅读、理解能力与评价能力，观察学生课外读什么，怎样读，读得怎么样。 D 课堂教学练习设计与课堂训练强度、有效度（当堂训练，当堂清，落实减负增效） I写 从当堂训练量，课后作业量，课外作业中看教学效果。课堂作业时间分配，书写质量、水平。书写速度与效度，书写是否工正。 E 课堂教学的机智与艺术，现代教学技术的有效应用，让教学模式更好地应用。 J思 从整个课堂教学氛围和学生参与度 （包括组织纪律，看孩子思维广度、深度、快捷、灵活） 要求 开始时每人承担一个角色，抓住一点听课与评课，渐渐地相互轮流地评课，从点到面，点面结合，客观公正的评课，尽可能说3点优点，2点问题，1点建议。 要求 要求这一组教师摇身一变成为了学生，我应该学习什么，怎样学，学的怎么样，一堂课中如何关注学生是怎么学习的。说学生学习3个优点、2个不足，1个改进意见。 二、因规而定,更好地应用教学模式： 因为教学模式由几个要素规定，模式建构有一个规范，使用模式有规矩，应用教学模式必须考虑这些因素 按照顾明远主编的《教育大辞典》的解释，教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。当然，不同人对教学模式的界定不同。但一般而言，教学模式在内涵上需要具备如下几个要素：一是理论基础；二是教学目标和内容；三是教学过程，主要指教学工作的操作程序，尤其是课堂教学的基本步骤结构；四是教学的基本操作策略；五是教学评价策略。缺乏这些要素中的一个或几个，都不能称为教学模式。在现实中，有些人所说的“教学模式”，并非真正的教学模式，而只是教学过程中形的操作步骤。 江津区贾嗣小学校教学模式(试行)相对比较完善 （一）、教学模式 1、教育理念: 养成规范，奠定人生，情趣发展，成就幸福。 2、教学宗旨:快乐学习，幸福成长。 3、课堂主题:人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。 4、教学意图:激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展。 5、教学要求:教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性;把学习变成学生自己的事情。 6、学生、教师、课堂的转轨 ⑴从教学转为学习 ( 从老师教为主转变为学生学为主)。 ⑵从以教师为中心转变为以学生为中心。 ⑶由单向传播转变为双向沟通、双边活动。 ⑷从以教师组织教学为主转变为鼓励学生自我控制，师生和谐组织。 ⑸从以传授知识为主转变为注重技能开发( 动作技能与心智技能) 、促进人的全面发展。 （二）、教学模式流程（根据课型而定） 模式（一）适用于较难的内容，如精读课，分成预习课和展示课。预习放在课前。课堂上只展示交流，拓展延伸。 （但是交流有30分钟的时间，需要细化，具体化，建议学校围绕一个“习”字上展开） 模式（二）适用于简单点的内容，预习和展示在一节课内完成。 10′ 5 ′ 15′