参加市校本培训专题学习后的体会.docVIP

参加市校本培训专题学习后的体会 一月初，参加了为期三天的市石训干部培训学习班，培训班既安排了理论讲座，又有两位校长结合学校实际作了在开展校本培训方面的一些经验介绍，最后一天实地参观了一所宁波市优秀校本培训学校。这短短几天的培训使自己对校本培训又有了新的认识。下面是培训的一些主要内容和自己粗浅的体会。 一、什么是校本培训 （一）校本培训含义 “校本”的本来的含义是”以校为本”，这里”本”是本体、主体、根本的意思，以校为本就是学校为主体。以校为本的观念的提出是从学校管理的角度开始。 关于”校本”，一个著名的解释就是”为了学校”、”在学校中”、”基于学校”，叫做校本三要素，可以说考察一项活动是不是校本培训就是依据三要素是不是具备。 学者这样阐释：为了学校：形成能够使学校可持续发展的内在机制，进行学校个性化、人本化和特色化建设。促进学校的发展应该是任何校本活动的自觉。为了学校归根到底是为了学生。 在学校中：学校的发展只能在自已的学校中进行，要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。只有植根于学校生活、贯穿于学校的发展过程，并被学校教师所体认、所追求的学校发展目标才能积淀为学校的血肉、传统和文化。 基于学校：学校发展的主体的力量是学校自身，是学校的校长和教师，只有充分调动校长和教师的主动性和创造性，学校才能充满发展活力。 （二）校本培训与校本研训、校本研修的关系 校本培训：20世纪六七十年代，欧美开创了”以学校为基础”的培训模式就是校本模式－－就是一种校本培训。它是为解决中小学教师集中起来由大学和教师教育培训机构进行培训，由此而产生教育理论与教育实践脱节以及工学矛盾的问题而产生的。校本培训，在学校教学现场，根据本校实际，从教师自身发展需要出发，提高教学能力。 校本研训：21世纪，一些国家发现单纯的校本培训并不能很好地解决学校和教师面临的实际问题，因此，开始将行动研究引入教学实践，教师的教学实践中渗透问题研究，形成一种在教学实践过程中自主探究、团体合作、专家引领，以行动研究方式解决学校教学实际问题的学术活动模式－－是一种校本研训。培训机构与中小学联合，以中小学为基地，实施教师教育。 校本研修：进入新课改后，中国教育对教师自主生成课堂，具备 “实践智慧”提出了更高的要求，这些实践智慧更多是依靠教师自我反思，自我体验，自我修炼，形成默会的知识。由此，产生了基于学校以发现问题、研究问题、解决问题为出发点，提高教师专业发展水平为归宿的教师教育模式－－校本研修。 （三）校本培训作为教师专业发展的一种模式。 在1999年上海教师教育工作会议上正式提出，并写入《中小学教师培训规定》。后来逐渐与教研结合起来，成为校本教研（研训）。后来由于强调教师的自我培训、自我进修的努力是教师专业发展的关键，所以出现了”校本研修”的称谓。 从教师教育设计角度来理解校本培训、校本教研（研训）、校本研修三个称谓。 1、习惯上培训包括了培训、教研、科研。教育部、省教育厅下发的文件中对于学校开展的全员培训称为校本培训，《中小学教师培训规定》中指出教师在学校开展的全员培训为校本培训。校本培训名称与传统的习惯称谓相适应，与上级有关文件称谓相衔接。 2、校本培训内涵更加丰富，范围更加广泛。在开展校本培训工作中渗透教研、科研、教师自我反思、自我修炼等因素，培训、教研、科研互相交叉、互相穿插、互相补充。校本培训与校本研训、校本研修不能割裂开来。我市虽然培训、教研、科研部门分设，没有整合，但配合协作密切，沟通良好，教研、科研部门都积极参与中小学教师的校本培训，积极给予学校指导。。 3、不同学校、不同阶段可以不同的称谓。对于推进教师全员培训时间不长，刚起步，还处于集中培训阶段的学校以校本培训来定位较好。学校集中培训搞得比较好，与教研、科研结合比较好，可称校本研训。对已经进入教师自我培训，自我进修，自我修炼阶段的学校可称校本研修。不同学校、不同阶段可以不同称谓。 二、为什么要开展校本培训工作 （一）教师在职培训是全民终身教育的重要组成部分。 20世纪60年代提出终身教育思想； 20世纪70年代许多国家开始重视教师的在职培训； 20世纪90年代以来教师专业化问题逐渐成为研究的热点，助推了教师在职培训的发展。 每个教师作为专业人员都要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。教师的专业成长主要靠实践过程，需要长期的专业实践和训练,教师的养成也这样，一名成熟教师要经过三个时期： 一是职前学习，主要是学习学科知识和教育理论； 二是入职初期，约需要2至3年，在学校中经过老师的指导和实践锻炼，逐渐融入教师角色； 三是成熟阶段，约需要3至5年，通过教育实践，不断反思，逐渐熟练地掌握教育教学的