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翻转课堂―任务驱动模式在建材教学中的可行性分析 　　摘要：翻转课堂和任务驱动均为建立在建构主义学习理论基础上的教学法，前者主要应用于基础理论课程，而后者在实践课程中更具优势。根据《建筑材料》课程理论与实践结合紧密的特点，本文通过分析教学资源等条件，认为基于翻转课堂的任务驱动模式应用于该课程是可行的。 　　关键词：翻转课堂；任务驱动；教学设计 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0211-02 　　教育部2015年10月印发的《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》明确提出推进信息技术的应用，要求：“应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成”。对于传统课堂教学模式在教学实践中存在的不足和局限性，一线教师进行的改革与创新从未停止，近年来自下而上发起的翻转课堂教学模式的实践就成为了关注点和热点。 　　国内翻转课堂教学模式在知识类的基础性课程运用更为广泛，但对于理论与实践相结合，内容互相穿插，有较多实验活动开展的课程应用较少，而《建筑材料》正是这样一门课程。本文旨在根据教育部有关改造传统教学模式的导向，基于对翻转课堂应用要求的分析，结合建筑材料课程特点，探讨基于翻转课堂的任务驱动教学模式在该课程教学应用的可行性，以提升教学质量。 　　一、翻转课堂应用及其要求 　　（一）翻转课堂的应用 　　自2012年起比较成熟的翻转课堂教学模式开始在欧美发达国家出现并逐渐引入国内，近年来在我国各个层次的教育中均广泛使用，取得了良好效果[1]。它是一种课下进行知识传递，课上完成知识消化吸收的教学模式。主要特征体现在：教学流程的重新构建；师生角色的转变；学生学习方式和师生互动等方面的改变。 　　（二）翻转课堂运用的要求 　　根据翻转课堂特征不难发现，除受具体课程的特点影响外，翻转课堂模式的运用并充分发挥优势要求教师具有相应能力并配套较为完善的教学条件和资源。 　　1.教师方面。首先，要求教师具备较强的教学组织设计能力。教师需要根据课程知识分布及授课对象特点，分析斟酌组织形成符合学习认知的层次性知识点分布，确定适合课前学习、课堂讨论和课后升华的内容；同时需要合理地进行教学程序设计，不但要针对具体环节如课堂讨论、小组交流进行组织，更重要的是实现课前、课堂和课后活动的良好衔接；其次，要求教师具备良好的课堂互动和交往能力。她不仅仅只是师生互动，还应该包括活跃学生之间的互动，加深思想碰撞；交往能力则侧重师生之间的交往，不再局限于课堂，师生建立平等的基础，除相应的心理素质外，也要求教师针对对象的特点，在课堂内外以符合学生年龄阶段的方式、语言和行动进行交流，保证教学过程中师生交流的顺畅和有效；再次，要求教师具备相应的信息技术应用能力。除目前广泛使用的ppt以外，还要求教师可完成视频录制、剪辑供学生课前学习；熟练使用网络通讯软件或教学平台等进行师生互动等。 　　2.教学条件和资源方面。教师需要通过相应软（硬）件制作、加工学习资源并上传至网络平台；而学生需要通过相应软（硬）件进行学习和分享、交流；各主体之间的交流互动则贯穿整个教学活动，除课堂阶段外均需要通过相应软（硬）件和网络进行。 　　如果说软硬件是实现有效翻转的工具，那么完善的课程资源就是实现翻转的载体。翻转课堂需基于相应的教学资源，在翻转课堂应用较为广泛的美国，正是有包括“可汗学院”在内的公益性组织及教师自己开发了大量的优质教学视频资源使众多的翻转课堂得以实现。而且，学习资源不仅有“微课”类的视频资源，还包括实践性课程的实训条件等方面，均有较高的要求。 　　二、《建筑材料》课程特点 　　（一）课程内容综合性强 　　土木类专业均开设《建筑材料》，课程内容结合专业情况存在一定差异，但总体结构基本相同。以笔者所在的建筑工程技术专业而言，课程内容包括：材料的基本性质、气硬性胶凝材料、水泥、建筑砂浆、混凝土、钢材、墙体材料等，涵盖了主要的结构性和功能性材料。课程内容涉及建筑实体的方方面面，综合性较强，同时各种材料之间性能及应用相对独立，知识的系统性较差。 　　（二）理论与实践结合紧密 　　《建筑材料》课程理论与实践相结合，且理论与实践相互穿插。目前有关建筑材料性质、应用及检测仍通过理论部分进行讲授，再通过实验掌握部分建筑材料的检测技能并加深对材料性能的理解，根据学校实践条件差异，理论讲授与实践操作的课时分配不尽相同。同时，由于课程内容涉及面广且相对独立，对应某一种建筑材料或者材料的某一方面性能均有对应的实践内容，因此理论与实践是相互穿插的。 　　（三）教学方法应用多样化 　　《建筑材料》课程理论与实践相结合，与工程实际亦结合较为紧密，因此可采取多种教学方法。其中以“任务驱动”教学法的效