八岁学会阅读中国儿童能行-创新识字教学与信息技术整合的试验研究-.doc

八岁“学会阅读”，中国儿童能行——创新 识字教学与信息技术整合的试验研究 An experiment enabling eight-year-old Chinese children to read and write 张 鹏 广东省深圳市南山实验学校 Tel: 86755-6116424，86755-6557617Fax: 0755-6563416 E-mail: sznx2760@public.szptt.net.cn 美国前总统克林顿曾提出要让每个八岁美国儿童学会阅读。那么中国儿童行不行？2000年秋季起，深圳市南山实验学校在小学一年级开展了创新识字教学专家评价是在“较高层次上的信息技术与学科课程的整合”，是“语文教育改革的一种新的可行的模式方法”。 关键词:生本体系 技术整合 创新识字 跨越发展 1.1 研究背景 学习欧美拼音文字，字母，就可以一边字，一边很快成句成段地阅读。汉字，一个个地认，一个个地记在认识一定数量的汉字之前，是无法整句整段地阅读识字的效果受到影响。不阅读,学习基础，自学能力受到真正意义上的教育，是从识字开始的识字 1.1.1 对以往语文识字教学改革实践的反思 20世纪六七十年代起，我国教育工作者就识字教学进行了不懈的实践和探索，创造了诸如集中识字教学、韵文识字教学、注音识字—提前读写等教学方法，取得显著成效。 随着人们认识的发展，有些实验今天看来存在着当改进之处，比如强调识字必须音、形、义同步，识、写、运用同步，就导致了教师不得不把精力放在“读准字音、分析字形、讲解字义、默写生字”上，教师教得苦，学生学得苦，试验虽然也主张提前读写，但客观上讲，教师和学生的精力总是有限的，在操作层面上，只要识字和写字是重头戏，阅读和写作就难以有效融合进来。 其次，在传统的教学结构中，某些大密度灌输的识字方法，使学生处于被动地接受知识的状态，积极性、主动性难以有效发挥。有专家在评价时指出：由于主要着眼于识字效果，集中识字、集中读写，对抽象思维能力、记忆能力严重不足，学习意志较为脆弱的六七岁的孩子来说，其压力之大，类似填鸭。从素质教育的角度来看，实验忽视了学生的课业负担，不利于儿童的全面发展。 1.1.2 创新识字教学试验开展的基本情况 南山实验学校自2000年9月开始创新识字教学试验，试验采用广东省教科所的生本语文创新识字教材，在郭思乐教授的指导下，采取“认定目标，意义理解，多识少写，尽早阅读” 的教学策略,强调直击识字目标，只要求会认、会诵，不在字的概念，理解组词和造句上过多纠缠。该教材第一学期识字量为746个，第二学期为1120个，由于进行识字教学的同时，许多教师还引入其他集中识字的成功做法，试验开展不到一年，不少学生的识字量已经突破了2000个。入学仅几个月，大部分学生就可以捧起寓言、童话、儿童故事兴致勃勃地进行阅读。 试验的另一个鲜明特点是采取以信息技术进行整合的策略。一方面，教师将计算机的应用贯穿于教学全过程，教学多在多媒体环境中进行。另一方面，试验把Internet资源整合进来，为学生提供了网上写作园地，试验班六七岁的孩子纷纷自发地把自己在课外、家里阅读的文章及读后感等贴在学校网站上，一两个月后发展到人均每天完成100—300多字左右的习作，其中优秀的学生可完成近千字的习作。 试验的初步效果，是否说明中国儿童阅读问题也能提早解决？ 1.2课题理论依据及试验描述 郭思乐教授在现有的教育中，儿童获得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，儿童的学习在大多数情况下是非自觉的这时，儿童不可能产生真正的学习积极性。创新识字教学试验以“生本教育体系”为指导思想，以建构“学生为主体，教师为主导”的新型教学结构为过程。教学活动以利于学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人合作共事的能力为目标。 共同学习伙伴关系 1.2.2 把儿童作为教育资源，相信儿童是天生的学习者 生本体系强调儿童是天生学习者，把儿童作为教育资源。据此，生本教育体系主张少教多学，主张尽可能多的为学生提供探索发现的空间，凡是学生力所能及的，放手让学生自己动脑动手解决。试验班的每一节新课教学中，老师都要求学生自己找出课文中的生字和难字，或查字典，或做游戏，或巧编字谜故事，采取“你教我，我教你”的方法掌握。从而有效地激发了学生识记生字的创造愿望和灵感：如学生在记“豫”字释义说，有人给予你一头大象, 因为大象太大了，你不能决定要不要就是“犹豫”的“豫”；学生编创的“瘦”字的谜语是，有个老头病得很重；又如学生创造识记“闷”字的方法，心关在门里就会很闷等等。孩子对汉字形象的处理，带来许多极具开拓意识和创新意境的思维活动，几乎每识记一个字都对儿童的想象力、联想力、图形