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培养创新意识从质疑开始 　　摘 要：发现问题、思考问题、解决问题，这是培养小学生创新能力的途径，教师对学生数学知识的传授，不是硬性灌输，而是要引导、启发学生能够从中萌生质疑，继而主动投入到思考和探究之中，无形之中，学生的创新意识会得到不断的培养的催发。质疑，是培养学生创新意识的第一步，教师要为学生搭建质疑的平台培养学生的创新意识。 　　关键词：数学；质疑；创新 　　发现问题、思考问题、解决问题，这是培养小学生创新能力的途径，教师对学生数学知识的传授，不是硬性灌输，而是要引导、启发学生能够从中萌生质疑，继而主动投入到思考和探究之中，无形之中，学生的创新意识会得到不断的培养的催发。质疑，是培养学生创新意识的第一步，那么，如何为学生搭建质疑的平台培养学生的创新意识呢？ 　　一、培养习惯，诱发质疑 　　质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。例如教学“乘法估算”时，例题21×48是看作 20×50进行估算的，学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数？”问题的提出让学生思维灵动，各抒己见，有的赞成这意见，有的则说：“48看作50，看大2，积就增加了2个21，如把21看作20，就看小1，积减少1个48，估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了。”有的说：“在日常生活中，有的估算只要求得到一个估计数，不要很精确。”在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。又如，低年级学习“小统计”的例1、例2后，学生质疑“每小格可以表示1或10外，还可以表示几？”全班顿时“兴奋”起来：“可以表示20、100……”“可以表示任何数……”“每小格不可以表示任何数，0及比0小的数就不行。”质疑很有新意，尤其是后者不但对前面的提法敢于质疑，还大胆提出了自己的观点。经讨论后学生们知道了根据需要每小格可以表示一定的数量，但不可以表示0（无意义），而比0小的数是可以参加统计的，只是这个内容要长大一些再学习。课堂中让学生质疑提问，满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯。 　　二、传授方法，善于质疑 　　学生敢问，但并不等于会问、能问到点子上。这就需要教师引导学生归纳出一定的质疑方法，帮助学生养成善于思维的好习惯，激活学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”，变被动地学为主动地学。鼓励学生质疑，能开发学生智力，诱发学生进行创新学习的兴趣。如，教学“除数是小数的除法”时，鼓励学生质疑。 　　生1：为什么要把除数变成整数呢？（这个正是小数除法的重点，也是难点）我认为把被除数变成整数，也可以算出结果。并举例说明了自己的观点：7.98÷0.42可以化成798÷42来计算。 　　师：真不错，敢于提出疑问，但大家认为这种方法怎么样？ 　　生2：这种方法有局限性，并举例说明：7.98÷0.042=，按他的方法，把被除数化成了整数，但除数仍然是小数。 　　师：你们用这两种方法计算7.98÷0.42=，看那种方法比较好？ 　　学生通过自己动手计算，很快发现把除数化成整数的方法适用性强，具有普遍意义。学生通过自己的质疑、互相的启发与争辩，最后释疑成功。这样不仅使学生在质疑过程对数学知识有了更清楚的认识，还能使学生在课堂教学中善于质疑，有利于在自主学习的过程中探究得更积极主动，在质疑过程中迸发出创新的火花。 　　三、提高质疑质量 　　小学生的思维通常由事物的结果追溯到原因或从目前追溯到过去，属于顺向思维向逆向思维发展阶段。由于事物之间常常会为因果，客观上具有可逆性，因此在引导学生多维思考过程中还要培养学生的逆向思维。所谓逆向思维就是从事物的结果追溯到原因或从目前追溯到过去。利用逆向思维质疑比较容易引发超常思维，有时对解决问题会有突破性的作用。多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必需的思维形式。对数学而言，题目答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还要求两个、三个直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。教材中一些看似一般的题目都是培养学生多角度思维的素材。在教学时不片面追求题量，不找“各种各样”的习题让学生操练，不增加过重学业负担。摆脱“题海”，充分运用教材，激发学生的创新意识，以40分钟的教学质量来提高学习水平。 　　四、分阶段训练，形成质疑能力 　　任何一种能力的形成都不是一蹴而就的。尤其是质疑能力，它是一个思维进步的过程，需要分步骤按范疑、索疑、褒疑、评疑四个阶段阶段训练，形成能力。范疑阶段大部分学生不知从何入手，提不出问题。这时，让会质疑的学生做示范，证明他们不是没有问题，而是没有找到问题。索疑阶段，就是一说每节课都