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浅谈提高初中物理高效学习能力的策略 　　一、预习指导策略 　　在我国现在进行的中学物理教学工作中仍然主要以行为主义学习理论为指导思想，它与以知识传授为目的的课堂教学相适应，使学生主体性的发挥很差，高效自主学习能力没有得到较好的培养，学习情感也没有真正调动起来，缺乏自主创新精神和独立解决实际问题的能力。 　　激发学生内在的学习动机，高效学习是建立在主动性和能动性基础上的学习行为，为此需要使教材中的新概念和新原理与学生原有认知结构中的已有概念和原理建立实质性的联系，以诱发学生的内在学习动机；因此，要想使学生开展高效学习，使学习持久、深入，必须首先激发他们的学习动机。例如，在“变阻器”这堂课的开始，我提出在市面上有很多可调控亮度的台灯是怎么制作的？宾馆或会议室的中央空调控温旋钮根据什么原理可以调控呢？通过创设问题情境，使学生充满好奇心和求知欲望，学习动机得到了很大程度的激发、自主意识得到提高，激发学生进一步的求知欲。 　　“学起于思，思源于疑。”课前的预习工作是学生高效学习的开始与基础。刚开始布置学生预习任务要从一些简单的开始，使学生通过自己的努力可以达到教学要求，只有掌握了较好的预习方法和策略，才能使学生在课堂上由被动转化为主动。 　　二、课堂实施策略 　　1.通过学习过程的评价促进学生高效学习 　　由于学生之间存在个体差异性，其学习的过程及掌握情况是不同的。充分发挥评价的指挥棒作用，培养学生的责任感和自信心，促进学生高效学习能力的发展。 　　这里的策略并非狭义的学习策略，而是指为保证高效学习顺利进行所需的所有类型策略。 　　（1）确立以人为本的思想。学生是教学的中心，教师的“教”要根据学生的“学”来进行； 　　（2）学生参与评价学习结果。在学完新知识之后，学生互助学习，学最好的别人，做最好的自己，加深自己对知识结构的理解。 　　2.创造有利的环境和资源，促进学生高效学习的发展 　　营造“高效学习”的氛围。高效学习的过程本质上是体现主体自由的过程，这需要为学生营造宽松、自由的学习活动氛围；我们认为，第一，创设问题情境能有效优化学生的学习情境。引起学生思维的关键因素是思考和解答问题，思考和解答问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜在状态转为活跃状态，从而激发学生探索问题的渴望与热情，并调动学生学习的主动性，同时，学生在问题情境中自主探索并解决问题，既能提升学生的理解、掌握和运用知识的能力，又能提升学生的学习和思维能力。第二，建立和谐民主的师生关系能有效地创设民主、平等、自由、宽容、和谐的学习氛围。良好的学习氛围是提高学生学习效率的必要条件，它能增强学生战胜困难的信心，大胆探索并勇于发现问题的勇气。第三，选用形式多样的教学模式是促使学生高效学习和主动学习的有利条件。 　　三、课后反思策略 　　训练学生的元认知，促进学生的元认知发展。元认知是个体高效学习不可缺少的条件，国外几个有代表性的高效学习模型，如，现象学派麦考姆斯的高效学习模型、认知学派温内和巴特勒的高效学习模型、社会认知学派齐默曼的高效学习模型等，都把元认知作为高效学习的重要过程或成分。因此，培养学生的高效学习能力，必须注意促进学生的元认知发展。那么，在物理教学中如何训练学生的元认知能力呢？教学中可以指导学生常用自我提问的方式，就是结合物理学问题解决过程，提出一系列供学生自我观察、自我监控、自我反思、自我评价的问题，不断地对自己的问题解决过程进行反思和有效的监控与调节。操作要点如下： 　　（1）在问题表征（审题）阶段，应引导学生反思以下问题：我要解决的问题是什么？有关这个问题我知道些什么？这个问题的已知条件是什么？未知条件是什么？为了解决这一问题，我应该怎样做？等等。 　　（2）在实施解题计划阶段，应多引导学生思考以下问题：由已知条件可以推出哪些结论？为了解决这一问题，需要运用到所学的哪些基本概念和原理？我应该选择何处为突破口？我能把这一问题分解成几个小部分解决吗？ 　　（3）在解题评价阶段，应引导学生反思以下问题：我的答案正确吗？我能否检验一下结果的正确与否？如果正确，为什么要这样做？如果不正确，毛病到底出在哪里？我能否克服这一毛病？还有其他方法吗？这些方法哪个最好？改变这一问题的条件或者问题角度，还会产生哪些问题？此题的解题方法是否可以用于解其他问题？等等。 　　实践证明，在解决物理学问题中进行上述问题的反思，就能促使学生利用自己确立的解题目标来监控自己的解题过程，利用解题中的反馈信息来调控自己的学习过程，而使学生学会思维、学会自我监控、学会创造性地解决问题。 　　教师指导学生通过练习写课堂笔记或全章提纲，加深对物理概念、公式、实验等的理解，并指导学生对高效学习的过程进行反思总结。使学生通过自己的学习方法和思考过程把知识梳理