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历史课程培训 刘 军 2005年7月14日 历史课程标准内容 第一部分 前言 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 第四部分 实施建议 第一部分 前言 引言 一、课程性质 二、基本理念 三、设计思路 社会发展的需要 （1）全球化、多极化、多元化 （2）国际竞争加剧 （3）综合国力 （4）物质文明和精神文明 （5）科学技术 （6）教育 （7）基础教育 国际教育改革的浪潮 各国教育改革对我国的影响 紧跟国际基础教育改革步伐 历史课程存在的问题 性质：强调学科性 内容：“难、繁、偏、旧”现象 教学：忽视课程目标全面完成 思想：忽视科学精神和人文精神 一、课程性质 历史性 历史知识为载体 课程性 素质教育为目标 二、基本理念 以学生发展为本 遵循普及性、基础性和发展性原则 体现课程性 全面落实课程目标 改进教学方法 健全评价机制 三、设计思路 面向全体学生 确定课程体系结构 明确课程目标 有利于实施 设置学习主题 设置学习主题三原则 遵循历史学科的特点 遵循基础教育的特点 适应中学生认知程度 第二部分 课程目标 历史教育功能的实质在于全面完成历史课程目标 横向：三个维度 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 纵向：三个层度 宏观：总体目标 中观：板块目标 微观：主题目标 历史课程 三维目标的关系 密切联系、不可分割 相互独立、相互制约 一、知识与能力 知识与能力目标特点 何谓知识 何谓能力 知识与能力的关系 知识与能力目标特点 知识与能力有机结合是历史课程目标改革的重要特点之一 历史知识 广义知识与狭义知识 学科知识与课程知识 历史知识：历史课程标准所规定的史实知识 知识选择原则 重要性 能力性 教育性 现实性 综合性 适应性 历史能力 历史能力：历史学科基本技能、历史思维能力以及社会实践能力 智力：记忆力、思维力、注意力、观察力、想象力 智能：表达能力、应变能力、操作能力、组织能力、审美能力、创造能力 提出明确目标 三种层次要求 识记层次70% 理解层次20% 运用层次10% 知识能力的三个层次 列举、知道、了解、说出、讲述、简述、复述等。 概述、理解、说明、阐述、归纳等。 分析、比较、探讨、评价等。 二、过程与方法 过程与方法纳入课程目标是课程改革的突出特点 过程与方法既是手段，更是目标 过 程 接触 巩固 运用 创新 善于从不同角度：提出问题、解决问题、总结问题 方 法 原则 程序 形式 手段 历史学习的一些基本方法 认知学习:听说、阅读、观察、记忆、思考等 实践学习:练习、收集资料、制作图表、写作、实验、参观、表演等 评鉴性学习:欣赏、研究、总结、评论、创作等 交流性学习:模仿、暗示、讨论、访问、调查、游戏、社会活动等 探究式学习方式 学生主动参与教学 善于提出、解决和总结问题 独立探究与交流合作相结合 注重实践能力和创新精神 三、情感态度 与价值观 拓宽了以往政治思想教育目标的内涵，是课程目标改革的重要特点 在学会知识、学会学习的同时，强调学会做人 情感态度与价值观 情感： 道德感、美感、理智感 态度： 认知成分、情感成分、行为倾向 价值观： 行为取向、对思想和行为的评价 言之有理 触景生情 有感而发 动之以情，晓之以理 情感态度与价值观功能 动力系统：兴趣、动机、情感 调控系统：意志、气质、性格 导向系统：道德、思想、政治 应注意的几个问题 课程与学科 历史与综合 达标与超标 重点与难点 关键点与面 体系与整合 大字与小字 目标与过程 教学与评价 教学与科研 更新教学观念 教学方法 以学生为本 创造性探索新教学方式 激发学生学习的兴趣和热情 第三部分 内容标准 一、中国古代史 二、中国近代史 三、中国现代史 四、世界古代史 五、世界近代史 六、世界现代史 一、中国古代史 前言 学习主题 内容标准 教学活动建议 第四部分 实施建议 教材编写建议 教学建议 评价建议 课程资源的开发与利用 教材编写建议 历史教科书的性质 历史教科书编写依据 历史教科书知识内容的选择 历史教科书的教学目标 历史教科书的呈现方式 历史教科书的教学评价 健全初中历史教材体系 历史教科书的性质 历史教科书是依据课程标准编制的历史教学用书，是历史课程的重要组成部分。 历史课程的性质决定了历史教科书的性质。 历史教科书编写依据 依据历史课程标准和课程计划。 尊重历史学科特点。 考虑不同地区、学校和学生的实际情况。