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毕 业 论 文
论文题目:范例教学法在历史教学中的应用
目 录
摘 要……………………………………………………………………1
第一章范例教学概述……………………………………………………2 第一节、范例教学的提出和发展………………………………………2 第二节、范例教学的基本思想…………………………………………3 第三节、范例教学的基本原则…………………………………………3 第四节、与案例教学的对比……………………………………………4 第二章范例教学的必要性和可行性……………………………………6 第一节、必要性…………………………………………………………6 第二节、可行性…………………………………………………………7 第三章范例教学在历史教学中的应用………………………………^9 第一节、范例教学的基本步骤…………………………………………9 第二节、范例教学的组织方式及运用…………………………………10 第三节、范例教学的优缺点……………………………………………11 第四章 结论……………………………………………………………12 参考文献…………………………………………………………………13 致 谢………………………………………………………………… 14
摘 要
历史教学要恰当的结合现实,适度的与所教历史内容沟通起来,这有利于历史教学在经世致用的导向下,培养学生学习历史的透悟能力。范例教学法初步解释为:“根据好的、特别清楚的、典型的例子进行教与学”。通过典型的教学例子让学生掌握“个”的认知,推及到“类”的认知过程。通过范例的学习,师生可以共同概括出一种普遍性、规律性的“类”的认识。这是一个从具体到一般的过程,也就是从“个”到“类”的认识过程。获得普遍性的规律后,教师要再次引导学生实现由“类”到“个”的过程,启发学生把已掌握的“类”的知识迁移到个案的分析上,扩展类知识的应用范围。特别要求学生把“类”的知识与新的学习情景结合,这对培养学生的分析能力、解决问题能力十分有利,这是实施范例教学的一个重要目的。用范例教学模式进行历史教学,不仅能提高教学质量,培养学生的兴趣,而且还可以培养学生具有时代精神的非常需要的多种思维能力。
关键词:历史教学;范例教学;应用
第一章范例教学概述
范例这个词来源于拉丁语“exemplum”,意思是“好的例子”、“典型的例子”、“特别清楚的(言简意赅)的例子①”。 ①范例教学法就是学生通过“特殊”来掌握“一般”,并且借助这种“一般”独立进行学习的一种教学方法。
第一节 范例教学的提出和发展
、范例教学的提出
范例教学法是德国教育家瓦﹒根舍因所创立的一种教学方法。范例教学是联邦德国现代化的一个鲜明特色,影响推动了联邦德国不断发展,并取得明显的良好效益。进入80年代,随着世界性的教育改变新高潮的兴起,西德的范例教学又东山再起。以克拉夫斯基为代表的一批教育家,在过去的研究基础上,将范例教学的研究推进了一大步[1]。
在第二次世界大战以后,联邦德国各级学校重视提高教学质量,但不少学校却采取了不断扩充教材内容和注入式教学方法,使青少年的智力活动受到抑制。大学方面埋怨中学毕业生质量低劣;中学方面认为,造成这种后果的关键因素,是大学竞争性的招生办法严重地助长了死记硬背零碎片断书本知识,以应付入学考试的倾向。1951年秋,联邦德国的大学、高等师范学校和完全中学的代表,在蒂宾根召开了一次以中学毕业生质量为中心议题的讨论会。会上形成了关于进行教育改革、提高科学教学效果的《蒂宾根决议》。《决议》主张,为了振兴战后的教育,培养具有真才实学的人,首先要改革教材,要充实根本的、基础的、本质性的教学内容,使学生借助精选的教材,通过同“范例”的接触,以训练和培养他们的独立思考能力和判断能力。,《蒂宾根决议》就是范例教学的端绪。
二 、范例教学的发展
许多学者围绕着范例教学,作了多年理论与实践的探讨。1949年德国H.海
姆佩尔在历史教学中提出了“示范教学的原理”;1950年M.瓦根舍因在物理教学
_____________________
①商继宗:《教学方法现代化的研究》,华东师范大学出版社2002年版,第126~127页。
中提出了“范例教学原理”,被认为是最早的范例教学的理论。1957~1958年联邦德国出版W.克拉夫基和H.朔伊尔撰写的范例教学的本质及其教育意义的理论著作,以及
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