新课程教师怎样转变自身角色.doc

培训内容：《新课程：我们怎样上课——课堂教学问题与对策》 八、教师怎样转变自身角色 教师在新课程中的最大变化是角色的变化，最根本的挑战是角色的挑战。正确认识自己在新课程背景下的角色，将直接影响着教师素质的提高和教师职能的发挥，进而影响课堂教学的实际效果。作为新课程的实施者，需要教师积极调整自己的角色定位，尽快适应新课程。 随着新课程的深入实施，新的教育教学理念已经渗透到各门课程的教学之中，向教师提出了种种挑战：过去的课堂教学评价重教师“教”的过程，现在重学生“学”的过程和体验；过去多关注教师的行为，现在多关注学生的“创造”；过去是有条不紊的程式化教学模式，现在是注重个体差异，突出学生的个性特点。 师生之间不完全是单纯的传递和接受关系了。学生可以从其他渠道获取知识，有时甚至在某些方面比教师知道的还多。教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，教师的角色也多元化了。教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等。 （一）课堂教学的组织者 教师作为组织者——可以促使教师转变“知识权威者”的角色定位，逐步建构学生在学习过程中的主体地位，在“对话——理解”中进行文化的融合、精神的建构、主体间的相互理解，使教育活动成为一种生命活动，为学生的人生引路。 新课程理念呼唤新型的师生关系，需要广大教师从传统的“权威者”转变为“组织者”角色，并选择以下一些策略： 1、在感受师生关系危机中增强教师组织者角色意识 （1）明确师生关系出现危机的因素 影响新型师生关系重建的传统教学行为和模式主要有以下表现：一是教学目标设定中认识性目标成为唯一主要目标，知识目标要求讲深、讲透；二是教师备课很少研究或者研究课程资源的开发，而是大部分精力钻研教材和设计教学过程，研究的重点依然以教材为中心；三是许多教师喜欢独占课堂，滔滔不绝地讲，很少听听学生的看法；四是教师常常以权威者的身份出现，常以长者的身份自居，以命令式对学生发号施令，缺乏对学生应有的信任和平等的态度，等等。 （2）在建立新型师生关系中增强教师组织者角色意识 新课程对教师角色的定位既不是主体，也不是主导，而是组织者。不同于传统的组织教学，而是学习过程的设计者，学习活动的组织者。学生不再以教为中心，学不再围绕教转，老师也不再支配学，而是服务于学，围绕教学目标，通过各种形式的设计、组织，协助学生获取新知识。 2、教师作为组织者角色的转变 教师应该逐步处理好“继承”与“发展”的关系，实现下列转变：（1）由“权威”向“非权威”转变；（2）由“指导者”向“组织者”转变；（3）由“导师”向“学友”转变；（4）由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；（5）由“信息源”向“信息平台”转变；（6）由原来的“一桶水”变成“生生不息的奔河”，有能力组织学生去“挖泉”；（7）由“挑战者”向“组织者”转变；（8）由“统治者”向“平等中的首席”转变。 3、教师作为组织者角色的实践方法 活动不应当是表面的、外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题，这是内在的，深层的动，更要落实动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。改变教学方法不能简单化，课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能把课改理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。 （二）自主探究的引领者 教师作为引领者——要求教师把准学生形成知识和技能的切入口，通过精心预设和巧妙引导，唤醒学生主动探究的“精神需要”，激发学生“再创造”的原动力。 学生最大的能力，莫过于学会自己学习。 1、营造自由安全的“场”，激发自主探究的欲望 常言道：“亲其师而信其言。”实践证明，自由安全的课堂环境，会使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，使学生对学习产生积极的情感，而这种积极的情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能使学生对问题进行大胆的探究，主动地获取知识。 2、鼓励学生质疑问难，引导自主探究方向 问题是激发学生自主探究新知识的动力。数学课堂教学鼓励学生质疑问难，适时引导他们自主探究新知识的方向，启发学生多方面的思维，对信息自主加工，敢于打破常规，突破思维定势，自主探究，是培养学生创新能力的有效途径。 3、注重引导，逐层探究问题 （1）向学生提供丰富多彩的素材 （2）选择开放的教学内容 （3）设计开放的提问方式 （4）给学生自由探索的时间和空间 （5）引领学生亲历探究过程 （6）在拓展应用中深化探究活动 （三）个性发展的促进者 教师作为学生发展的促进者——应该跳出传统的“知识传授者”观念的框框，认真审视当下教师作为学生发展促进者的角色偏差，理解教师作为学生发展促进者的角色定位，扮演好促进者的角色，为每个学生的健康、全面、和谐发展发挥出应有的效能。 1、重新审视