小学语文第十册4单元案教案.doc

课题 14.再见了,亲人 课型 讲读课文 几课时完成 两课时 学习目标 1、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。 3、会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。 教学重难点 学习课文用具体事例表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。 教具准备 课件 第（ 一 ）课时 学习目标 3、会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。 教学重难点 理清文章脉络,会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。 教 学 过 程 活动 内容 活 动 方 式 设计意图 教师 学生 一、创设情境，引入课题 1.（出示课文两幅插图和题目，解题：“亲人“是什么意思？ 课文中的亲人指谁？ 这句离别的话是谁说的？ 2、课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军并没有真正的血缘关系，那为什么也把他们称为亲人呢？ 4、老师补充介绍时代背景：1950年10月……. 学生：有血缘关系的人 大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民。 引导学生汇报课前收集的有关抗美援朝的资料。 由图引入,能让学生对亲人有个直观的印象. 第 四 单元 第 14 课 教 学 过 程 二、整体感知，理清脉络 三、激情朗读，激发兴趣 1、提出要求，引导初读。 （1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。 （2）思考：哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜是亲人？ （3）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依不舍的段落，放生读读。 1、观看录象片段，指导学生有感情的朗读课文4——6自然段。 2、是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，可是我们这些志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，他们一定也是想回到白发双亲和妻儿身边，可是他们却希望（齐读） 4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋？课文1-3段会让我们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味 2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。 3.全班交流： （1）教师抽读生词，强调“妮”（ní）、“耗”（hào）等生字读音。 （2）学生汇报事例 大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。 小金花，为了救老王，妈妈与敌人同归于尽。 大嫂为挖野菜炸伤腿。 （3）指名学生直接读出依依惜别的段落。 (生接读课文)：列车啊，请开得慢些，……. 学生在解读时的第一感觉很重要,原生态的感悟是后面教学的重点,理清文章脉络又为学生领会中心奠定了基础. 扫清字词障碍. 以情带读,读中悟情”,品味,咀嚼重点词句,启发学生展开想象. 过渡语巧妙地为下一课时交代了学习任务. 作业设计 1.和同学讲讲这个故事。 2.抄写本课生字新词。 板书设计 14.再见了,亲人 （ ）的山路 顶着（ ） （ ）的代价 冒着（ ） （ ）的温暖 穿过（ ） 学习目标 2、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。 教学重难点 学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。 教 学 过 程 活动 内容 活 动 方 式 设计意图 教师 学生 一、复习巩固，激情导课 二、展示学法，学习第一自然段 1.出示送别图，全班齐背第4——6自然段。 2.这节课我们将细细品味那些让志愿军战士们刻骨铭心的一幕幕真情。 1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。 （1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？ 展开想象，说说其中的体会 指导朗读。 （2）出示句子：“是您带着全村妇女，顶着打糕冒着炮火穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ 划出动词（冒 穿 顶 送） 想象一下，当时这些战士怎么会吃得下这些打糕？ （全班齐背4～6段） 2.反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子） 全班讨论交流、（根据学生发言