优化设计让地理课堂更精彩.doc

　 优化设计 提高效果　让地理课堂更精彩 第二十八中学 王俊芳 优化设计 提高效果　让地理课堂更精彩 ——以《等高线》一课为例谈教学设计思路 内容提要：地理课堂教学设计是地理课堂教学活动的根本保障, 好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。多年来的教学实践和新课程的实施使我更加认识到教学设计的重要性，本文是以《等高线地形图的判读》一课为例，从四个方面来说明如何在新课标的指导下，优化设计、提高效率、让地理课堂更精彩。 `地理课堂教学，是中学地理教学最主要的形式，绝大多数的地理教学活动都要在课堂上进行。因此，地理课堂教学质量的高低，直接影响到整个地理教育的质量。而好的地理课堂教学设计又是地理课堂教学活动的根本保障。教师可以通过教学设计，对教学活动的基本过程有个整体的把握，可根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标选择适当的教学方法采用有效的教学手段创设良好的教学环境实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成”,同时还应该通过地理教学，使学生具备高度的情感态度与价值观。 因此在备课时我从三个方面考虑教学目标，即：知识目标，“这节课学生要学到什么知识？”能力目标，“这节课将培养学生哪些能力？”以及情感态度与价值观方面的目标，即“学生的心理体验、情感震撼、精神升华等外人无法观察与干预的特殊东西”。 通过教学设计和教学实践活动，来完成这三个教学目标; （一）、知识目标： 1、初步学会运用地图估算海拔与相对高度。 2、了解等高线地形图的形成过程，并能在等高线地形图上判断坡度的陡缓以及识别各种不同的地形。 （二）、能力目标： 1、通过阅读“海拔和相对高度示意图”，培养学生的地理观察能力和运用地图的能力。 2、通过阅读“等高线示意图”将头脑中的立体图形转换成平面图形，提高学生的空间思维和想象能力。 3、通过阅读以上地图，培养学生从地图上获取有用的地理信息，并对这些信息进行加工和总结的能力。 （三）、情感态度与价值观： 1、通过学生亲自动手制作，培养学生的实践能力与积极主动的参与意识，激发他们学习的积极性。 2、通过分组活动，培养学生与人交流、团结协作的意识。 3、通过从地图上获取地理信息，使学生懂得学习地理知识，必须有科学的方法和严谨的科学态度。 这样设计体现了目标的“层次性”，其中第三个目标是最高级的目标，因为知识可能不久会忘掉，但情感则会影响人的一生，也就是在培养人的素质，素质就是即便知识被忘掉后还会影响人一生的东西，是教学的最高境界。 三、本课教法和学法设计的原理与依据。 （一）、教法设计的原理和依据： 在地理课堂教学中，教师应运用科学的教学方法，力求多层次、多渠道、全方位地展开教学，全面调动学生的积极性，最有效地完成各种教学活动。同时，也应用多样的教学方法，贯穿于各个教学环节之中。但由于一堂课的教材内容必定较为单一，教学活动的形式也相对的稳定，所以就每一堂课而论，教学方法不宜过多，而且一般总是以1－2种教学方法为主。因此在这节课中，我设计了以下两种主要教法。 1、尝试让学生自主探究，让探究活动贯穿于整个教学过程的始终，分清两种地面高度的计算方法、了解等高线地形图的形成过程、分析等高线的形态与实际地形之间的关系，最终搭起判读等高线地形图的知识框架。让学生在教师设计的探究活动中发现问题、暴露问题、并在教师的引导下解决问题，品尝“跳一跳够苹果”的快乐。这一教学方法设计原则的理论依据是： 第一，是现代基础课程改革的需要。著名教育家陶行知先生曾指出：“人类社会需要全人教育，即自主、自立、自动的活教育”。现代教育理念也告诉我们：学生才是学习的主人，教师是应学习活动的组织者、引导者与合作者，在教学活动中，教师应将更多地精力集中在指导学生分析问题和解决问题上。当今教育发展日新月异，以学生发展为本已成为新世纪教育的主旋律。因此我们要改变传统的学习方式，根据学生的心理发展规律，引导他们从现实的生活经历和体验出发，鼓励积极探究，其目的主要不是为了得出结论，而是重在探究的过程，重在探究过程中掌握获取知识和认识世界的方法，让他们了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。 第二，是建构主义的基本学习理论。建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的“自主学习”。所谓“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教