崔艳清论文巧用训练点以读促写.docVIP

北京语文现代化研究会第二届年会论文 语文课堂巧用训练点 以读促写 工作单位：北京市房山区良乡第二小学 姓 名：崔艳清 通讯地址：北京市是房山区良乡北秀街27号 单位电话手 机电子信箱：cuiyanqing1112@163.com 邮 编：102401 语文课堂巧用训练点 以读促写 内容摘要： 读和写是相辅相成，互相促进的。我们语文教师应有语言训练意识，善于捕捉训练点，以读促写，拓展学生语言训练的空间。引思补白，巧用留白点；搭建平台只要我们有训练意识，……为了训练学生具体表述自己的意思，我顺势设计了小练笔：“遇到困难时，妈妈是怎样鼓励你的？妈妈是怎样冒雨接你回家的？生病时，妈妈又是如何照料你的？请你选择一件事写一段话，把听到的、看到的、感受到的写清楚。”有的学生写到：“每天放学，妈妈总会在校门口接我。一次外面下起了大雨，放学时我看到妈妈打着伞在等我。我跑到妈妈身旁，看到妈妈的裤腿和鞋都湿了。回家时妈妈为我打着伞，还帮我背着书包。我觉得妈妈在，我很幸福。”还有的学生写出了：“暑假时，我不小心从床上摔下来，手骨折了。妈妈赶紧开车把我送到医院。医生给我包扎时很疼，我哭着喊疼，妈妈不停地跟我说：‘欣欣，别哭！一会儿就好。’她却流眼泪了。我知道妈妈是心疼我才哭的。”这样一个练笔，让我感受到了通过启发，学生可以做到围绕一个意思进行较具体的表达，教学中要巧借文本不失时机地引导他们把自己的这一潜能发挥出来，逐步提高他们的写作能力。 在教学实践中我也发现，对于小学生来说，较具体地写一段话并不难，但是做到始终围绕一个意思且不重复地表述却不容易。于是我尝试借助文本，针对这一难点进行扩写。 例如：学完《有趣的机器人》第三自然段后，我设计了这样一练笔:“灵灵是个快乐的机器人。如果你不小心踩到了它的脚，它会（ ）地说：‘（ ）’。如果遇到不按顺序参观的游人( )。如果……” 有的学生写到“灵灵是个快乐的机器人。如果你不小心踩到了它的脚，它会轻声地说：‘麻烦您挪一挪，因为您踩到我的脚了。’如果遇到不按顺序参观的游人，它会不高兴地说：‘请您遵守参观秩序。’如果遇到想与他合影的游客，他还会兴奋地说：‘好啊！’”还有同学写到“灵灵是个快乐的机器人。如果你不小心踩到了它的脚，它会有礼貌地说：‘请您挪一挪。’如果遇到不按顺序参观的游人，它会温和地说：‘请您遵守参观秩序。’如果你不小心碰到了他，他也不会生气！”学生出现的问题，恰恰为我们提供了宝贵的教学资源，我抓住这些例子，引导学生发现问题。学生很快找到了“不高兴”与“快乐的机器人”在意思上的不一致，还发现了“如果你不小心踩到了他，他也不会生气！” 和“如果你不小心踩到了它的脚，它会有礼貌地说：‘请您挪一挪。’”所表达的意思重复了。我想学生纠正错误的过程，也正是他们提高的过程。 二、引思补白，巧用留白点 “留白”是绘画中常用的一种艺术手法,文章也有“留白”。有的课文在叙述进程中，基于主题和表达的需要，省略了某些内容，这就需要我们在教学进程中，帮助学生走进文本，对文本中没有直接表达出来的部分展开合理的想象。这样的补白不仅加深了学生对课文思想内容的感悟，而且由于简短、易写，教师指导及时，更有利于学生表达能力的提高。 如：《金色的脚印》一课，课文中老狐狸救小狐狸一段写得特别精彩，同时对这一段的理解，也对教学目标感受动物之间的浓浓亲情有很大的作用。课文中这段文字很感人：它很想跟着老狐狸走，但是迈出两三步，就被铁链拽住了。这样反复了两三次，老狐狸才发现了铁链。它用牙齿拼命地咬，费了好长时间才明白过来，这样做是徒劳的，于是就卧在地上给小狐狸喂奶。当学生读到这句话时，说：“我抓住‘它用牙齿拼命地咬’体会到老狐狸很着急，它很想救出自己的孩子。”凭着教师的敏感，我听出了学生虽然也感动了，但是他们还没有真正体会到狐狸母子之间的浓浓亲情。于是，我抓住了课文中需要补白的点，让学生想象。“‘它用牙齿拼命地咬’想象一下，它会怎样咬？”学生通过想象，说：“它的牙齿硌得生疼。”“铁链被它咬得嘣嘣响。”“把牙都硌掉了。”“嘴角都流出了鲜血。”我引导说：“可是过了很长时间，它才明白过来，这样做是徒劳的，于是就卧在地上给小狐狸喂奶。这一 ‘卧’，卧出的是什么？这一‘喂’，喂出的是什么？”学生回答：“是母爱！”我追问：“这是怎样的母爱呀？”学生纷纷回答：“这是伟大母爱。”“这是无私的母爱。”“这是温暖的母爱。”我激动地说：“好一个温暖的母爱呀！真是太感人了!让我们把自己的感情放进去，再读这段话！” 我想：如果不是感情达到了，绝对说不出这样的词语。在处理这段话时，我抓住