集中教学活动中材料投放之我见.docVIP

集中教学活动中“材料投放的有效性”之我见 《纲要》指出：“要提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式，进行探索活动提供活动的条件。”在过去的实践探索中，我明晰了“材料物化教育目标和内容”的观点。于是在每一次组织集体教学活动前，都围绕着目标精心准备各种操作材料，但在活动中仍然发现，有时准备的材料不能引发幼儿的探究兴趣，有时准备的材料虽然引发了幼儿的探究欲望，却没有对幼儿的进一步探究提供支持。那么，究竟什么样的材料才能激发和支持幼儿的自主探究呢？教师在准备和投放操作材料时又要注意哪些问题呢？这些都是我在实践中颇感困惑的问题。结合我们北镇地区的实验课题，带着在教学实践中的困惑，我着手对以上问题进行了重点的实践研究，获得了点滴收获。 抓住主旨，切入主题。 研究之处，我对“材料投放的有效性”这一主题进行了深入的思考，并决心在“有效性”这一关键词上做以深入的剖析和理解，通过教学实践及查阅相关的资料，进而得出如下结论：所谓有效性，在中文中的解释是，能实现预期的目的，有效果。有效果，即有好的结果、作用和影响。那么在集中教学中要实现材料投放的有效性，就应该着眼于以下几个方面： （一）材料的适宜性 有句话说得好，适宜的就是有效的，所以，我们所要投放的材料首先就应该具备这样的特质。材料的适宜性指的就是投放材料的种类、数量、结构特征等适应幼儿的兴趣和需要，即教师应该知道投放什么样的材料能引发幼儿的探索行为，适合幼儿的需求。 （二）材料的层次性 是指教师在投放活动材料时，能够预先作以思考，将所要投放的材料，逐一与幼儿通过该材料可能达到的学习目标之间，按照由浅入深，从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”，即纵向层次上要适应不同年龄段幼儿的身心特点，使之实现可能达到的目标；横向层次上则要为不同水平的幼儿提供不同层次的材料，以便不同水平的幼儿依自己的需要进行选择。 （三）材料的可探究性 是指材料必须能够引发幼儿动手、动脑的活动，能引导幼儿通过操作材料实现探索行为。 明确目标，系统研究 了解了“有效性”的内涵，明确了实现材料投放的有效性所必须的几个着眼点，我开始在集中教学活动过程中尝试通过投放有效材料来提高活动的质量。通过实践研究，我对材料投放形成了如下认识： （一）材料选择方面： 1、??材料选择要物化活动目标和内容。 准备材料时首先要考虑到活动的目标。一个活动需要达到什么样的目标，我们就要相应的准备什么样的材料。如在“小陀螺转转转”活动中，就是围绕让幼儿获取有关陀螺围绕中心轴转动的经验提供了相应的材料，如：有洞的塑料玩具、木头块、硬纸板；没有洞的胡萝卜块、形状不同的硬纸板（正方形、长方形、圆形）等材料，让幼儿在与材料的互动中积累相关经验的同时，发现问题解决问题。这样围绕目标提供材料，才能保证材料在活动中发挥应有的作用。 2、??材料选择要充分了解幼儿已有经验。 提供活动材料时不仅要考虑活动内容和目标，还要分析幼儿的已有经验。如“小陀螺转转转”第一次活动中，因为我未能充分了解幼儿的已有经验，以至于材料投放过于简单，材料的提供不能支持幼儿继续探究。另外活动中还应避免投放一些幼儿不熟悉的材料，如第三个活动中，在打孔时本可以用到小锤，但考虑到幼儿没有使用过这类工具，因此选用了石头代替，一是提高材料的操作性，二是避免新奇材料分散幼儿的注意力。 3、??材料选择要有结构性 具有丰富的结构性的材料，有利于幼儿在操作过程中获得更丰富的认识、创造。而所谓材料的结构性，就是一个或一组材料所具有的特征，不同材料之间的联系和关系，材料中蕴含的可探究性、可利用性等。如第三次活动中所呈现的系列材料，由于可以多重组合给幼儿提供了更大的思考空间。 4、材料提供要有足够的数量。 只有提供充足的材料数量，才能保证每个幼儿在活动中的操作需要。但值得注意的是材料的投放也并不是多多益善，过多的材料有时 也会对幼儿产生干扰。 5、??材料提供前教师应先一一实验。 有时我们常常想当然的将某种材料投放到活动中去，然而这样一来就会在活动中出现这样或那样的问题。如我在第二次活动中投放的藕、橡皮泥，就是由于轴容易松动的问题，导致幼儿即使找到材料的中心点实验仍不成功。因此准备材料时教师一定要先亲手试一试，站在孩子的角度想一想，这种材料是否适合孩子操作，孩子能否通过操作明显感知某种科学现象，积累相关经验，获得成功的体验。 另外材料的提供还应该注意安全性，如上述活动中用到的图钉、牙签、钉子等尖锐物品时，都是将尖头稍微磨顿了一些，才投放到活动中去的。 （二）材料投放方面： 1、??材料的开放性投放 材料以开放的方式呈现，会给幼儿更大的自由选择和自主操作的机会。幼儿可以根据自己的意愿和兴趣，选择自己喜欢和乐于操作的材料。面对同样的操作材料，幼儿所发现