信息技术作品评价的实践与思考.doc

第  PAGE 12 页 共  NUMPAGES 12 页 信息技术作品评价的实践与思考 淮阴师院附中 周 南 作品评价的背景 根据教育部普通高中课程改革推进计划，自2005年秋季起，我省普通高中学校全面进入新课程实验，其总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 目前，信息技术学业水平测试以机考的方式进行，由于机器考试系统本身在智能化与人性化方面存在先天不足，很难完成对学生“应用信息技术解决实际问题的能力”的考查，如：考察仅限与知识与技能、对学生创造力限制、评价方式单一等等，不能符合目前新课改中目标多元化、内容全面化、题型多样化，全面考查学生的信息素养的情况的要求。所以在评价体系上，我们需要平时成绩和期末成绩作为有效的补充，而作品评价作为评价的一个方面，在学生学习过程中进行，既可以考察学生一个阶段的学习成果也可以作为期末的总结性评价；既可以全面提高学生的信息技术素养也可以促进学生的全面发展；既可以培养学生的审美能力也可以形成良好的学习风气，所以将作品评价引入评价体系显得尤为必要和关键。 作品评价的指导思想 多元智能理论认为，智能是在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。每个人都有多种彼此相对独立的智能，这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。 在多元智能理论指导下对学生作品的评价： （1）在评价功能上，应由侧重甄别和选拔转向侧重发展。促进学生的发展和表现，帮助学生发展成就感和自信心。 （2）在评价的内客上．应强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考查。多元智能理论启发我们，课程评价应立足于从智能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各方面情况的发展，使更多的学生成功地参与课堂学习。 （3）在评价方法方面应有效整合定性评价和定量评价。评??内容正在趋于多元化，以把反复的教育现象简单化、表面化为特征的量化范式下的标准化测验，由于其自身的缺陷而无法实现对某些智力发展情况的评价的客观性的承诺，所以，应当改变过去单一的定量评价方法，引入作品评价，使二者有效地进行整合，在不同的方面发挥各自的作用，以更加全面真实地反映学生的发展情况。 （4）在评价的对象上，应由过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。按照多元智能理论的观点，评价是一个动态的整体的过程，它不仅发生在教育教学活动之后，而且也伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的表现和进步状况，通过关注“过程”而促进”结果”的提高。 （5）在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。这种转变有利于改变我国中小学课程评价主体单一的现状，加强各类评价主体之间的互动，可以使评价信息的来源更丰富，从而使评价结果更加全面、真实，也有利于促进被评价者自我发展能力和个人合作能力的发展。 作品评价标准的制定 本案例中评价标准的制定主要包括三个方面：等级评价+定性评价+成绩量化。在开始时由教师制定一个比较通用的评价等级量规，此量规包括学习态度、情感、行为、过程、方法、创造性和结果七大类指标，并根据课堂的教学目标具体描述分为A,B,C,D四级，填写相应的描述性评价语言并将这些标准告之学生，使学生知道教师如何评价他们，定性评价则在表的最后根据学生课堂表现情况给出评价。等级评价和定性评价的学生课堂学习评价表在所有的课上都可以实施，而成绩量化评分表则在特定的课上实施，例如本案例中的作品评分课，对应的成绩量化评分标准在当堂课上公布，而且因为此表同时用于学生自评和互评，应该以简单、易操作为主。 等级评价以及定性评价评价表如下： 学生课堂学习评价表（一） 学校： 班级： 机号： 姓名： 项目A级B级C级D级教师评价态度完成本节课任务积极主动、珍惜时间教师提醒下能认真完成本节课进度经常开小差，不能完成本节课进度上课不做网页，浪费时间情感喜欢学习，感觉学习很快乐，有争取成功的愿望，喜欢与教师与同学交流愿意学习，有争取成功的欲望，能与教师和同学交流在教师要求下，愿意学习，但不愿与教师交流讨厌学习，觉得学习非常无趣，不喜欢与教师交流行为尊重教师和同学，帮助教师管理课堂尊重教师和同学，遵守课堂纪律在教师提醒下能遵守课堂纪律无视教师和同学，干扰课堂秩序过程时间安排合理，完成网页井然有序，有意识计划时间，使学习有序有时间意识，但是安