张浩：重构教育生产关系.docVIP

PAGE  PAGE 9 张浩：重构教育生产关系 　　疯狂老师是传统教育转型的经典案例，半年时间内完成了五轮融资，估值连翻了120倍。张浩是怎么做到的？ 　　“我希望通过我的努力，10年以后，中国有更多优秀的人才愿意当老师，如果能实现这个目标，这就是我作为一个80后，给这个社会最大的贡献。”2015年12月9日，疯狂老师创始人张浩在首届创业社群大会上作了这样一番深情告白，也正是这段话，让张浩赢得了台下火山爆发一样的掌声。 　　疯狂老师创业项目由张浩在2014年底创立，2015年1月1日正式上线，线下试点始于合肥，6月，总部迁至北京中关村。它承载着张浩和许多老师的梦想――利用互联网手段，像三十多年前“包产到户”改变中国农村面貌一样，改变整个K12教育行业的生产关系结构，解放教师们的生产力，让好的教师拥有无限成长空间。同时，也期待能对??统教育模式产生触动，让其变得更开放、更灵活，沉淀知识、因材施教，更好地促进中国素质教育的发 展。 　　经过近一年的发展，疯狂老师已经取得了长足的发展，平台上活跃教师超过1万人，学生数超过10万人，在暑期补习的高峰8月份，来自疯狂老师平台的课耗（课程消费）金额达1.07亿元，8月份老师平均收入为27936 元。 传统教育的“黑盒子”与旧课堂 　　张浩对教师这一职业有着深刻的了解――在他整个家族里，出过十几位老师，他自己又在K12课外辅导领域创业十年之久，是我国南方最大的课外“私塾”――快乐学习集团的创始人。但就是这样一个阅人无数的“资深业内人士”，在给自己的孩子寻找钢琴老师时也遇到了困难：他需要与线下的一对一教育机构对接，老师都隶属于机构，但这个机构完全是一个不透明的黑盒子。 　　在教育行业，这种“黑盒子”已成行业公害，据《中国质量万里行》报道，2014年上半年，其收到教育类消费投诉976例，是去年同期投诉量的两倍，还呈不断增长趋势。 　　在硬币的另一面，老师们则只是课外辅导链条上的一个螺丝钉，他们不但完全听从机构的安排，授课收入的大部分也要被这个“黑盒子”截留。“以前在培训机构，我上一堂课两个小时，机构收400元，我只能拿到60元，连20%都不到。”疯狂老师成都分公司教师刘仕春说。这种损耗并非由于个人品性而是因客观成本结构决定的。曾任新东方总裁的陈向东曾经跟媒体算过一笔账：传统培训机构的日常支出中，包括20%多的营销成本、20%多的管理成本、20%多的场地成本，这样，只剩下22%～23%的支出可以作为工资发放给老师。 　　收入的分配不公仅仅是行业弊端的一个方面，更重要的是新一代教育工作者的价值观往往与传统教育体系格格不入。9月25日，上海《文汇报》曾刊登了一个教师的自述，主题是：“我为何要辞职离开体制内的好学校？”作者项恩炜曾是上海一所市实验性示范性高中老师和班主任，但当他考量学校生活，却有诸多无奈，一个投入百倍精力，不断创造适合每一个学生的教学方式的教师，他所获得的收入是与一个平庸的教师一样的，甚至于在论资排辈的情况下，还不如那些资质平庸的教师。 　　与之类似的，还有今年在网上引起巨大反响的，写下“世界那么大，我想去看看”10个字，辞别公立学校，独自上路的顾少强老师。 　　所有这些事例，折射出的是一个新时代来临时，旧有教育体制与一代新人的不相适应，传统课堂的边界已经成为新生力量生长的限 制。 　　张浩觉得，要想办法把这个让各方都不舒服的“黑盒子”给干掉，让家长能够公开、透明、便捷地找到老师，让优秀的老师备受尊崇，让教育的关注重点从“体制”回归人本身的成长。 场景错配，互联网教育的难题 　　实际上，“让教育更透明”这种想法在互联网教育领域并不新鲜，甚至可以说是整个行业诞生的初衷之一。但是这些网站要么最终如学大教育一样，最终走上了线下服务为主的道路，要么如环球网校一样，选择了通过代理商卖课程的模式，然后被别人收购。 　　究其原因，这是PC互联网本身的特性决定的。相比移动互联网，PC互联网使用场景极为有限，与客户没有紧耦合，因此高度依赖流量。为了得到流量，可持续发展，许多教育网站因此放弃了最初的梦想，回归与机构教育合作，但这样一来，互联网也就失去了自身的独立性和透明性。 　　作为另一个解决方案，部分探索者引入了O2O模式，但线下运营必然涉及教学场地、组织管理等问题，市场推广、房租、人力这三大开支占据了机构大部分成本，事情又会回到原 点。 　　而且，在张浩这样的资深教育人士看来，过去许多出身互联网的创业者切入教育行业，想象的场景是错误的。 　　比如许多创业者以为能用IT的手段把家长、学生、老师的意见融合，形成一个大家都满意的解决方案，却不知道这三者之间的需求根本就是相互冲突的，家长想少交钱多上课，老师相反，学生则希望最好不上课，三者的意见只能妥协，却不可能