教育伦理学论文-教育公平和教育期望.docVIP

课程序号 0911 课程名称 教 育 伦 理 学 论文题目 教育公平和教育期望 学 院 专业年级 姓 名 学 号 二 ○ ○九年十二月 教育公平和教育期望 【摘要】 教师期望效应是教师对学生的期望在学生的未来发展中得到证实的现象,教师期望的性质和程度影响教育资源在不同学生身上的分配，从而造成教育的不公平。传统的智力观和教师的效能感是造成教育期望中的教育不公平的两大重要因素。因此，只有建立科学的智力观和学生观，教师才能公正合理的运用期望效应促进学生良性发展，教师能否把握好教师期望效应，对于学生的健康发展与否具有重要意义。 【关键词】 教育期望 教育公平 教育资源 智力观 自从??罗森塔尔1968年在奥克学校进行的 “教室里的期望效应”实验研究所得出的实验结果,即教师先前对学生的错误期望随后真的使学生的IQ值发生了相应的改变,国内外越来越重视对教师期望研究。大量研究表明,教师期望直接或间接地影响了学生与教师的关系,班级的气氛,学生的成绩和社会性发展。然而, 对于期望效应在实际运用中存在的问题,我们切切不可忽视，研究教师期望中存在的教育公平问题，以及作为教师怎样更好的把握教师期望效应，公正的对待每一位学生的全面发展具有重大意义。 一、教师期望与学生发展的关系 现在教育越来越注重教育公平在具体教学过程中的体现，每个个体在学校现有的教育资源的投人是否公平, 表现为在校的每个学生是均等地占有学校中的显性教育资源, 如学校教育设施、图书资源、教学时间。此外，学生是否均等学校中的隐性教育资源, 即教师是否具有科学的学生观与教育观, 是否公平、公正地对待每位学生, 使其获得应有的发展。教师在具体教育教学过程中, 应把握好教师期望效应，追求公平的理念，对不同的对不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生能作到一视同仁、同等对待, 不以个人的私利和好恶作标准，体现教师公正的优良品质。 教师根据学生学习成绩、父母职业和文化程度等情况的不同, 对不同的学生往往产生不同的期望。这些不同的期望将直接导致教育资源在学生身上的分配。罗森塔尔和雅各布森关于教师期望的经典实验表明, 教师期望会对学生产生重要的影响。教师对学生的不同期望影响教师对学生的态度和行为, 这种态度和行为有惫或无意地影响学生的成就动机和归因方式, 从而影响学生的学习积极性和学业成绩, 使学生朝着教师期望的方向发展。 暗含期待是师生互动过程长期存在的一种心理现象。: 罗森塔尔在1973年根据教师与学生进行期望交流的研究，提出了有关教师期望的四因素模型，这四个相关的因素是：气氛（指教师为学生创设一个温暖的社会情感的师生关系)、反馈（指教师对学生行为提供情感和认知方面的反馈)、输入（指教师给学生一些很丰富的内容或是难度更大的材料)和输出（指教师为学生提供更多的机会回答和提出问题）。 从教师期望效应看，教师在基础教育过程中，处于主导地位。教师对学生持有积极期望，学生从积极的信息中感受到希望和信任的心理暗示，形成良好的自我评价，获得更大的学习动力;而教师对学生的消极期望则会阻碍学生的健康发展的倾向,并且这一效应对那些处于弱势地位(如低家庭收入,学习成绩差)的学生来说更为明显,极易引起学生消极心理。所以说在学生成长的不同阶段,教师起着极其重要的作用,教师对待学生的态度和方式,是学生形成健康的自我概念的最重要因素,这提示教师应该尽量避免对学生进行优差分类,对学生持有符合学生实际的积极期望。因此，从某种意义上来说，教师如何避免和减少区别对待不同学生的行为,减少对待学生发展间的差异，对于学生获得均等隐形教育资源，体现教育公平原则是十分重要的。 二、期望效应中教育不公平的影响因素。 教师效能感 教师效能感, 是影响教师期望的一个重要因素。所谓教师效能感, 是指教师在多大程度上影响学生学业任务完成的信念, 或者是对自己如何很好地影响学生的能力信念。 由于期望效应的实现过程, 是从教师对学生形成期望时开始的。影响教师期望的学生信息有测验成绩、学习态度、智力水平、家长职业、社会经济地位等。在以这些信息进行加工处理的过程中, 必然受教师本人的观念、个性、心理因素等要素的影响。然而具有不同效能感的教师, 对学生往往抱有不同的期望。一个效能感较低的