等式性质教学反思.doc

§3.1.2《等式的性质》教学反思 ?今天上午，刚讲了人教版七年级上册第三章《一元一次方程》的第一节第二个内容“等式的性质”，总体感觉还好，有几个环节是自己煞费苦心才想出来的，感觉还不错，正好记下来与学员们分享： 首先，在导入环节， 师：谁能向我汇报一下，在本章前面的两节课中，大家刚学习了什么内容呀？ 生：什么是方程、方程的解、一元一次方程的概念。 师：就一元一次方程而言，学习了概念之后，你们认为接下来会继续研究什么内容呢？ 生：方程的解法. 师：非常好，前面接触过方程的解法吗？比如对于方程2x + 3 = 4，具体是怎么求解的呢？ 生：（回答出具体的求解过程） 师：那个时候是用什么方法求解的呢？ 生：（在师的引导下）用了加法与减法、乘法与除法的关系求解的。 师：在上节课中出现的方程 ，用小学的方法还方便吗？ 生：不方便。 师：那你们想学习新的解法吗？ 生：想！ 师：从哪里入手呢？ 生：（沉默） 师：咱们还是回到方程的概念上去吧。什么是方程呀？ 生：含有未知数的等式。 师：喔，方程首先是等式，那咱就从等式由哪些性质入手吧，老师带领大家走进本章第3节“等式的基本性质”…… 这段导入，把本节放在了整个知识体系中，让学生明确了为什么要学习本节，把本节的承上启下的作用让学生明确，就不会感觉知识的出现有些突兀。我一直觉得这非常有利于培养孩子们的严密的逻辑思维能力。之后，又让学生举出了在生活中应用等式基本性质的实例，这样，让学生体会数学知识在生活中的实际应用，加深学生的数学与生活的联系。 其次，在讲解等式基本性质1时，自己不断变换数据，让学生经历了由特殊到一般的过程，让孩子们充分体会字母代表数以及字母的广泛含义。否则学生对于突然出现的“如果a = b，那么a±c = b±c”这一结论会理解不深刻，以至于不会灵活应用。对于性质2的得出，让学生类比性质1发挥集体的智慧，合作探究得出，较好地发挥学生的主体地位的同时锻炼了孩子们的自主探究能力。 再就是，在本次讲课过程中，自己朝着自己的努力方向：“让在思维关键点处的提示语，成为学生探究新知过程中的方向标”做出了一定的努力。比如： “学习了前两节课后，你觉得我们会继续研究什么内容呢？” “通过什么对解答，你对解决这一类问题有什么启示和收获呢？” “动用集体的智慧去解决它吧！” “有谁愿意把自己的想法与大家一起分享呢？” “其他同学还有不同的想法吗？我们是不是来比较一下，看谁的方法更合理些？” “以上结论是大家开动脑筋想出来的，这些猜想正确吗？用什么办法来验证你的猜想是否正确呢？” “学习后你最想给大家说的感受是什么？” 最后，我还注意了对学生的情感教育，适时激发学生的学习热情。如： “你若用心地以数学的眼光观察生活，你便会发现数学规律巧妙地安排了我们的生活，生活中到处充满了数学原理。” “刚刚大家已经学会了用自己的眼睛去观察，用自己的心去体会，用自己的脑去思考，用自己的口去表达，实在是太妙了！相信下面的问题难不倒大家的。” “老师为大家的课堂表现表示赞赏，为你们取得的成绩感到骄傲。” “老师要和大家说的是，人生也如一道方程，希望大家在青春的路上认真前行，给出人生这道方程最精彩的解。” 前苏联数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”，好???数学教学语言是让课堂焕发生命力的动脉。这终将是我不懈的追求！