提高公开课有效性的探索.docVIP

PAGE  PAGE 7 提高公开课有效性的探索 　　公开课是学校开展教研科研活动，提高教师业务水平，深化课堂教学改革，推进素质教育发展的一种重要方式。它是教师之间互相切磋、交流，共同学习、研究的一个重要平台。通过这种课堂教学观摩、讨论、研究与交流，既促进了授课老师学习热情和知识的增长，发挥了其教学特长，展现了授课老师的教学技能与艺术，推广了教学经验，传播了先进的教学理念，又可以开阔听课老师的视野，让听课老师从中获得一种教学的启发、思考和借鉴，从而促其迅速成长。参与的学生也能从这种公开课的表演实践得到锻炼，收获自信、知识与感悟，从而推动学校教研组建设和教学文化建设，可谓一举多得。因此，举行公开课乃是各个学校教学研究活动的一种常态性的体现。笔者在多年的教学生涯中，也随着公开课这种教研活动不断成长。???是随着这种活动的经常性开展，一些问题随之而来。如何更好地解决这些问题，让公开课回归其原有的本质，提高其有效性，发挥其应有的作用，是非常重要的课题。 　　一、公开课存在的问题 　　1.公开课形式化 　　作为一种具有示范意义、引领性的教研活动，公开课遍及各个学校。如果没有公开课，的确让学校的教研活动大为失色。因此产生了如下一些问题。 　　一是公开课授课老师固定化。原则上举行公开课的老师都是本门课程的优秀代表者，青年老师往往因为经验不足、资历不够、名额有限而被拒之门外。 　　二是听课人员大众化。有的学校为了促进听课的效应，往往组织各种老师听同一门课程。有关的无关的，授课的不授课的，懂与不懂的，统统参与听课。若不参加，至少说明教研活动不积极，在领导心目中的印象也会打低分。 　　三是听课老师座位固定化。一般情况下，往往一大片听课老师坐后排，参与学生坐前排，是一个地地道道的旁观者。 　　四是参与学生优秀化。授课老师一呼百应，学生反应热烈迅速，回答准确，学生表现无差异性。课堂氛围极为融洽，空前活跃。这与常态的授课状态有着一定的差别。 　　五是评价标准单一化。有的学校将公开课的评价标准量化，听完课后，各位听课老师只需轻挥手中的大笔，刷刷打上几分，顷刻间就可完成听课的使命，无需多言，没有任何商讨与发言。 　　2.公开课表演化 　　公开课代表着授课老师的水平，代表着学校的期望，授课老师往往为上公开课而上课，为表演而表演，用绚丽的现代多媒体教学技术装点自己的课件，表演自己超群的授课技能，缺少平时授课的朴实与真实。学生则是这场华丽表演的配角与捧哏，往往因为漂亮的情景和自己的使命而转移了对课本知识的兴趣。听课老师则是高高在上奉命欣赏的观众，因为事不关己而怡然自得。公开课已脱离了真实的日常教学，可观而有时却不可用。 　　二、提高公开课有效性的途径 　　1.明确公开课的目的与意义 　　公开课的实质是一堂体现个人教学风格、反映学生学习情况的教学课，它代表着授课者的知识底蕴、设计理念与表现能力，因此它不是个人的一个表现舞台，而是教、学、听三方一个有效的共同交流平台，是一堂具有教学研究性质的展示课。通过这个平台，授课者可以了解自己的长处与短处，解答自己的疑惑，提高自己的业务水平；听课老师则可从中捕捉亮点，弥补不足，提高自己的专业素养；学生可获取知识，升华自己的情感，培养自己的素质。因此，公开课是一种常态下的精品课，它可能不完善，可能不完美，可能不漂亮，但它应该有可学性、可用性和实验意义。 　　2.做好听课前的准备 　　首先是准备老师。虽然优秀老师的公开课值得学习与研究，但是每个老师都有自己的风格与理解。每一个老师都应该有机会通过上公开课展现自己的教学风格与特长。通过准备公开课，老师一方面可以通过备课增长知识，也可以锻炼自信，提高应对挑战的能力，同时还可以了解自己的授课特点，集思广益，提高自己的业务水平。 　　其次是确定听课人员。不同的听课人员往往听课的目的也各不相同。与自己专业相近的公开课往往会吸引听课人员的兴趣，听课时也会更投入、更专业，思考也会更多；若公开课内容与自己的任教内容毫无关联，听课老师则会非常懈怠，被动听课，注意力就会分散。因此，并不是所有的老师都要去听同一门公开课。要让所有听课人员有所得，这才是公开课的目的。 　　再次是告知听课内容。上公开课的老师需提前将本次公开课的教授内容以导学的形式发给听课的老师，这样了解了公开课内容，听课目的明确了，听课老师就可以带着问题去听课，带着自己的设想去听课（假如让我教这样的课，我会怎么教，这样听课时就会有个对比）。听课者听课时有的放矢，遇到不同的教法与设计就会让自己豁然开朗，受益匪浅。 　　3.听课人员主动参与到学习中来 　　一是调整座位，让听课老师成为学习的一员。听课不光是看教师教得怎样，还要体验学生学得如何。听课老师应参与到听课中去，把自己当作学习的一员。这