提高历史课堂教学高效性的基本策略.docVIP

PAGE  PAGE 5 提高历史课堂教学高效性的基本策略 　　随着历史课改的不断深化,教师要能够正确理解课改内涵,秉承新课程一切“为了每个学生的发展”的理念,树立“以人为本”的教学观,探索课堂教学的有效性,优化历史课堂教学,从而提高教学质量。 　　课堂教学的有效性是指在课堂教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间和精力投入,取得尽可能好的教学效果。影响课堂教学有效性的因素是多方面的,一些观念保守的教师始终难以摆脱传统教学模式的束缚,总想从教材中寻找出所谓的知识点传授给学生,课堂沉闷没有生气,学生虽然记住了知识,却不会答题。有些课堂为“活”而“活”,形式上热热闹闹,实际上乱乱哄哄,该讲的没有讲清楚,该听的没有听清楚,该学的知识没有学会,课堂秩序失控,失去了教学目标。如何提高历史课堂教学的高效性,我尝试了以下做法。 　　 　　一、巧妙运用图片资源,激发学生学习兴趣 　　 　　历史教材是历史课程资源的核心,是进行历史课程教学的基础。教材资源是最重要的课程资源,教学中教师要充分挖掘教材资源。利用历史材料首先要使用好教材中的材料、插图。材料的使用可以提高对知识的理解,插图的存在可以提高学生对历史学科的认同。人教版历史教材中的彩图、插图涉及政治、经济、文化、民族关系等各个领域,与课文结合,是历史教材的重要组成部分。历史插图有的是描述激烈的战争场景,如“三大战役示意图”;有的描摹器物的形态,如“武汉中央农民运动讲习所”等;有的展现事件发生时的真实情况,如“聚集在上海的美国军队”。这些直观的画面最易激发学生的学习兴趣,使学生对所学知识产生持久的热情,使学生对新知识满怀期待,饶有趣味地学习新内容。 　　 　　二、有机整合教材资源,优化课堂教学结构 　　 　　教材是国家课程方案和课标的主要载体,是学生在校学习的主要资源,但不是唯一资源。面对新教材,教师不是单纯的组织者和被动的执行者,而应该是教材的研究者和开发者。教师在明确课标和了解学情之后,应创造性地使用教材,灵活利用教材,使教材成为一种动态的、生成性的资源。为此,在具体的教学中可以根据实际需要对教材作适当的重组或舍弃。例如九年级历史上册第四单元的单元主题是:步入近代,单元的重点内容是17至18世纪早期的资产阶级革命。第11课为“英国资产阶级革命”,第12课为“美国的诞生”,第13课为“法国大革命和拿破仑帝国”。教师可以将11至13课列为一个大的学习主题,其主题可以定为:17至18世纪早期的资产阶级革命。教师可以以条款的形式来整合这三课时的内容,引导学生阅读教材,帮助学生对教材进行科学有效的整合。 　　 　　三、优化教学媒体手段,提高学生自学能力 　　 　　鉴于形象思维对感知事物的巨大作用,教师教学时要善于运用各种直观教学手段。多媒体教学的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的,它通过多种媒介的交替演示,多渠道地向学生传递多种多样的教学信息,使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收,内化为自己的知识。历史教学具有过去性和一维性的特点,这就使得历史教学中原本生动的历史场景、活生生的历史人物,仅靠语言叙述去感知就会变得困难和枯燥。而运用多媒体辅助教学,就可以改变这种情形,可以让过去的历史人物、历史场景生动鲜活地走入学生的视线,在他们的大脑皮层下留下较深刻的历史痕迹,加深学生对所学历史知识的印象,从而提高课堂教学的质量和效果。例如在学习“鸦片战争”这一课时,教师可以先提出一些问题:鸦片输入给中华民族带来了如此深重的灾难,清政府为何还有人反对严禁鸦片呢?中国的禁烟是引起鸦片战争的根本原因吗?然后让学生观看《林则徐》、《鸦片战争》的经典片段,并加上简短的语言渲染。形象的电影片段将学生带到了一个腐败落后的晚清,列强恃强凌弱的19世纪中期。影片结束后教师可以简单地对史实进行分析,相信学生很快就会认识到“落后就要挨打的道理”,教学效果也会更理想。 　　 　　四、密切联系学生生活,活化课堂教学内容 　　 　　传统的课堂教学,教师首先考虑教什么,怎样教。建构主义理论明确指出,学生的学习过程不是知识的简单接受过程,而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。教师要关注班级每一个学生的生活经验和知识基础,对于学生有生活经验的可以少讲、略讲,对于经验缺乏的,教师可以适当补充一些符合乡土的教学案例,摈弃书本案例。例如在教学八年级“文化大革命”这一课时,“文化大革命”学生没有经历过,但是他们的长辈可能经历过。教师们可以设计这样一道题:分组收集自己所在地区“文化大革命”的人和事,收集后整理成文告诉大家。可给予学生充足的时间,教师认真监督学生完成,上课前十分钟,安排小组长进行汇报。相信在学生的努力下,教学效果会非常显著。 　　 　　五