外语教学中基于动态语境的跨文化多元识读能力分析.pdfVIP

2017年第1期 林区教学 No．12017 ofForestryRegion GeneralNo．238 总第238期 Teaching doi：10．3969／j．issn．1008_6714．2017．01．020 外语教学中基于动态语境的跨文化多元识读能力分析 武海波 (长沙民政学院外语学院，长沙410004) 摘要：语境是交际产生和存在的基础，动态语境是多元识读能力延伸为跨文化多元识读能力的基础。动态语 境是由宏观的“全球化”语境和微观的“媒介融合”语境构成，基于动态语境的能力是一种跨文化的多元媒介识读能 力。 关键词：动态语境；跨文化多元识读能力；全球化；媒介融合 中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1008-6714(2017)01枷42-03 出，并将其解释为交际过程中持续变化的场景。51。交际过 一、动态语境及其功能 程中的动态语境具有以下特点：(1)特定文化性，文化性 1．语境及其功能 制约着交际双方对交际意义的理解；(2)非语言性，交际 交际不是发生在真空之中，人们之问的交流与互动在 包括以语言文字为基础的言语交际，还包括以肢体语言、 某种程度上受到其所处的文化、社会和物理环境等因素影 脸部表情、眼神、气味、体触、副语言以及时间和空间运用 响，这种环境就是语境。它是与人类交际活动相关的精 在内的非言语交际，后者是动态语境的主要体现方式； 神、理念、信仰的知识和活动，以及这些活动发生时的大 (3)动态性，即构成语境的诸因素处于变化之中，或快或 小环境，是交际产生和存在的基础。语境的概念是由人类 慢，或显或隐；(4)依赖性，动态语境功能的发挥有赖于交 学家M“nowski提出，用来阐释言语与情景的不可分割 际者对于交际过程的参与。 性。在此基础上，语言学家又提出了“典型的情景语境” of 二、多元识读与多元识读能力 context (typical situation，Fi吡)、“语域”(Halliday)和“语 义场”(Fishmar．)的概念，来解释言语同人类社会交际活动1．多兀识读 的紧密性。Hymes认为懂得使用语言的社会环境是掌握 语言的重要标志…22一。 自澳大利亚、美国、英国的十位学者组成的新伦敦小组 语境具有绝对功能、制约功能、解释功能、设计功能、 L0ndon (New 滤补功能、转化功能和习得功能等8大功能旧。，而其中最 评论》(厶『0拙n趔尉Mo￡io凡R鲫i删)发表了题为《多元识读 基本的功能是制约功能和解释功能口。22“，制约功能是指 of 教学法：设计社会未来》(“APeda909yMultilitemcies： 语境对交际信息产生和理解所起的限制作用。语境的限 Social Desi鲥ngFutures”)一文，标志着多元识读理论的诞 制作用主要体现在显示语义，即语境的确定可以排除歧 生。科技的迅速发展使人类构建意义的方式也发生了巨 义、消除含糊，确定所指并完善省略意义；延伸语义是指