从本科中文专业拼音教学看汉语拼音方案存在的一些问题..pdf

理论经纬 从本科中文专业拼音教学看 《汉语拼音方案》 存在的一些问题 ◎魏 锦 《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）颁布至今已逾 注当中提及，就多少有点“名不正言不顺”的味道，不明就 半个世纪。《方案》在文化教育、新闻出版、信息处理、对 里的人往往误以为汉语普通话的韵母只有35个而非39个。 外交流等方面都发挥了巨大的作用。但在汉语拼音的教学与 用i兼代舌尖前元音[ι]和舌尖后元音[τ]，是《方案》 应用中，《方案》仍旧存在一些有待完善的地方。我们在本 的一个创举。“它可以省去最吃力不讨好的创造新字母的麻 科中文专业的拼音教学中也发现了一些值得讨论的问题。 烦，可以避免双字母增加音节拼写长度 、加符字母书写不便 一、发现的问题 等缺点，同时还有音位互补归并、节省字母用量、兼顾历史 （一）关于字母表读音 音韵等优点。”但不把它们放在韵母表的恰当位置，绝大多 为了便于在汉语中称说，《方案》为字母表规定了一套 数学生会把它们当i一样看作齐齿呼韵母，至于这些个优点， 名称音，此外每个字母有它们所代表音素的本音，韵母还有 在学生们看来也和它们所处的位置一样不起眼。 方便教学的呼读音。三套音读法并不一致，再加上还有一套 ê在普通话中极少单用，除了用于叹词“诶”。 《现代 极强势的英语名称音，字母表的读音就很容易混淆。这个问 汉语词典》（第5版）在“诶”后标明又读音ei，而在计算机 题在小学阶段就已经很明显。我们曾走访过一些小学语文教 输入时只能用ei音；ê在复韵母当中出现在i和ü后表[ε] 师和英语教师，他们都指出小学生在学习字母表的时候常常 音，但这两个韵母的实际拼写形式是ie和üe。也就是说，ê 把英语中的读法和汉语中的读法混淆（事实上，小学教育中 除了在韵母表附注中出现，别的地方我们是看不到它的。这 还不涉及字母本音，并且目前小学语文教师所教的字母表的 种情况下如果一定要求学生在分析音节时在ie和üe中分析一 读法实际是呼读音）。小学之后的拼音教育基本是空缺，英 个ê出来实在有点“勉为其难”。 语名称音很快成为主导。等到了本科阶段再告诉学生名称 er作为单韵母往往被漠视。由于er用作韵尾时被r所代 音、呼读音、本音等概念时，问题就出来了：首先是呼读音 替，学生在对er进行音节分析时总把它当作复韵母。 和本音分辨不清，其次对于名称音更是如同初见，甚至还有 （四）关于字母转写 “积习难改”地用英语读音拼读汉语音节的情况。 这实际涉及到字母与音素的对应问题。《方案》设计的 （二）关于注音字母 字母与音素的对应关系是明确的。但出于拼写方便、阅读醒 《方案》在字母表、声母表、韵母表中都标有注音字 目、易于区分手写体等方面的考虑，[au]、[iau]、[ou]、 母。这样做在拼音字母推行初期是非常必要的，它有助于 ［uη］、［yη］分别用ao、iao、ou、ong、iong表示。即 《方案》的学习和推广。不过到了今天，注音字母至少在大 在这五个韵母中， ao/iao和ong中的字母o表示[u]，而ou中 陆地区已经不再使用了，加之本身也存在诸如记音不精确、 字母o表示[o]，io表示[y]。这显然与字母和音素的对应关系 不便于语音分析等问题，它的价值和作用已经无法体现，放 有矛盾。当然我们不能够把作为注音识字用的字母系统和普 在《方案》中基本形同虚设。 通话音位系统完全等同，但我们有必要在这种字母转写的利 （三）关于韵母表未收入的-i[ι]、-i[τ]、ê、er 与弊当中作出权衡。这种转写至少造成了以下两种问题：第 13 首先有一个定量的问题。这四个韵母没有收入，只在附 一，影响到音节分析和韵母归类。这五个韵母的韵头或韵尾 M