就指导学生写日记进行总结及反思.doc

就指导学生写日记进行总结和反思 这学期开学至今，为配合《指导学生说写完整的句子》这个小专题的研究，我训练学生写日记，总数约40篇。现在总结一下，学生日记中值得肯定的地方和出现的一些问题。 值得肯定的地方有： 一、说的是真话。虽然是流水账，但没有胡诌一通的感觉。 二、标点的运用一次次有进步。刚开始句读不分，现在会懂得在时间后加逗号，并尝试用冒号和双引号引用话语，书名号也有学生尝试运用。 三、个别学生有仿写意识。如一个学生写“我的弟弟睡觉时口水流了三千尺，祝他做个好梦。”，这是她仿写别的出版物上的文章的。 四、字数较多。字数从20到180字不等，相对于初学说写句子的生涩，现在学生们能罗罗索索地写多点话，我对这个进步还是比较欣慰的。 而学生们的日记中出现的问题则表现在以下各方面： 一、用本地方言，且较多错别字。用了本地方言的，如“关窗户”，写成了“san窗户”；“用石头扔我”，写成了“用石头zong我”；“爷爷催我写作业”，变成了“爷爷di我写作业”；“去学校”变成了“回校”；“六点四十五分”成了“六点九”。用了错别字的，如，“刚好”成了“光好”；“吃完”成了“吃玩”；“重做”成了“从做”；“被老师知道”成了“背老师知道”。这些错误的出现，一方面是孩子们习惯使用方言，一方面是老师的教学生字词的方法欠妥而使学生掌握得不够好。 二、少用形容词。学生们使用频率最高的形容词是“开心”和“高兴”。 三、流水账。吃喝玩乐、上课等内容几乎每篇日记都会过一遍，写得大同小异。 四、标点放置不准确。学生们普遍用逗号和句号，叹号和问号几乎不用，日记中主要是放错逗号的位置。 五、无铺叙。学生们写吃饭就是吃饭，尚没有写写“吃什么、和谁吃、气氛怎样”等的意识。 六、语句不畅。料是写写停停，有些日记会出现词语漏字、主语重复出现、语序混乱等情况。如“我在学校的时（候）看（见）一只小鸟落在草坪的上面。”、“我在家里玩（我玩）得很开心。”、“教室里很臭有一只大青蛙在放毒。” 七、“的、地、得”不分，不大用代词。“的、地、得”用错的情况多数是要用到“得”字时，学生会用了“的”，比较混淆。代词也不大用，如“我的爸爸妈妈坐小汽车回来了。我见到爸爸妈妈很高兴。”，第二个“爸爸妈妈”没有用“他们”代替。 作为教师，我应该对学生们日记创作中出现的问题进行反思，为什么出现了诸多问题？ 第一，生字词教学效果不好。学生认字量不大，一些字只要离了课文，学生就认不了；要求会写的生字遗忘得快，平时反复听写的词语才记得好一些。然后，学生们的拼音水平低，看到拼音时能拼读，但是遇到不会写的字要用拼音代替时，学生却不能够写出来。词语的运用跟不上，如上面提到的，把“刚好”写成“光好”，单独是用字组词的话，学生是不大会写错的，但是一用起来就不是这么回事了，这说明我在教词语时对于词语的造句运用上抓得不够严，造句训练量不足。 第二，标点的运用方法讲得不够清晰。为了培养学生用标点的意识，并且不因标点太复杂而打击学生的信心，我要求学生写文时注意自己说一次再写，说时在哪里停顿，写时就在哪里停顿，句末再根据语气加句号叹号问号等。没有讲太多标点知识，致使有学生对标点的认识模糊，运用不当。 第三，没作具体的指导。布置写日记就是写日记，日记交来了，检查一次，再集体评讲下，比较少去找学生个人来仔细评点指导。有时布置写日记时，我会跟学生说：“注意写写今天学校有发生什么特别的事。”，第二天交来的日记即使也是流水账，但内容会稍为丰富点，因此我认为，如果注重更多的个别评点指导的话，学生整体的日记水平会提高的。 第四，学生的日记没有铺叙，一方面是我没有强制要求，一方面是小主题说话和写作练习不足，学生对于事物尚没有“铺开”的意识，这个在后阶段要加强，务求学生能围绕一个小主题多说些多写些。 第五，语句不畅方面，我认为也是要求不全。鼓动学生写了，却没严格要求他们写顺，他们写错了，我在本子上给修改了，现在想想，这“修改”是改给我自己看了，学生拿回本子后有没有认真看过呢？我没追究。怎么能让学生改错呢？往后的日记，我会更注意面批，并请小组长配合，请他们督促日记语句有误的组员将错句根据老师的修改念一遍、抄一遍。而形容词运用上，我会加强让学生朗读一些汇总资料，借潜移默化的功,让孩子们写更好的日记。 那么，我还应该怎样做，才能使学生更主动写日记，而且写质量好的日记呢？ 我认为应该鼓励学生写真实的见闻，来源于生活中的日记才原汁原味地反映学生的成长之路。然后，引导学生铺叙。不要写一件事仅几个字概括就算了，要回味、观察，把事件写具体。另外，请学生少写流水账，要是养成习惯了，像《樱桃小丸子》里的“爸爸”那样，整个暑假的日记看下来，第一篇是“今天去游泳。”，而后全都是“今天和昨天一样。”，那真没意思，我应要求学生们写日记时注意取舍。最