浅谈信息技能与语文传授教化的整合.doc

浅谈信息技术与语文教学的整合信息技术与语文教学的整合，给语文教学展现空前广袤的视野，但在很多人的教学实践中仅把计算机、电视、投影仪等个别手段当作教学的补充，或在某个知识点上使用一下多媒体课件，这是远远不够的。信息技术与语文教学整合的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，培养学生自主学习的意识和能力。因为信息技术正在迅速的改变着人们的行为方式、思维方式，改变人们生存、学习、工作的条件，所以我们有必要从学科整合的高度，对信息技术在语文教学中的地位和作用给予再认识，从而达到提高教学质量，促进教育思想观念的转变和更新，促进学习方式和教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主的学习创造新的空间。因此如何通过有效信息技术教学为学习语文服务，本文主要从教学环境、课件设计、教师职能转变、课堂创新等方面进行探讨。1、教学环境方面 学生主动建构自己的知识体系，是在一定的情境中，与周围环境发生联系产生的。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。1.1 客观环境的设置在强调学生为主体的新型课堂教学理念指导下，学生在进行知识建构的过程中，必须进行信息的收集，分析和综合。国内外的教学改革都把重心从“教”转移到“学”，从传授知识转移到发展智力，培养能力。语文课堂教学也应这样,不论是采用暗示法、发现法，或者自学辅导教学法，学导式教学法，都注重调动学生的积极性，激发求知的欲望，培养学生学习语文的兴趣，使之不仅能学到知识而且学会独立获取知识的方法。同时,教师要为学生提供特定的学习情景，创设理想的学习环境,使课堂氛围更为宽松和谐，激发学生的创新思维。1.2 主观环境的设置语文课堂教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任。以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚的关怀人生的终极目的。构建创新性语文课堂教学，必须打破这种“理性的奴性”的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神。搞活语文课堂，构建多向互动创新性语文课堂教学结构，让学生的语文学习得到延伸综合性学习强调团体合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，突出学生达到自主性，重视学生主动积极的参与协作精神。在信息技术与语文教学整合过程中，如何组建的学习小组，笔者认为可以从以下两个方面考虑：其一，学生的学习不会整齐划一地在一个水平线上，这是一个不争的事实。我们学习小组，就要选择不同水平层次的学生成组，充分发挥各个成员的个体优势，形成互补，互相勉励，互相竞争，创设既有合作，又有竞争的小组模式，必将大大提高学生对知识的接受，对能力的培养。2、课件设计的定位 信息技术介入教学无疑带来了一种新的活力。特别是语文教学，大量的作品通过声情并茂的图片、声音、影视等手段不断丰富学生的感性认识，加深了学生对情境的情感体验，充实语文课堂的内涵。尤其在网络环境下，学生通过网络进行信息的搜索，课件的演示等来构建自己的知识体系，如何使学生使用的课件发挥最大限度的作用，必须对课件重新定位：首先信息时代是资源共享的时代。我们设计的课件不能仅作为一种私有物品，需能及时快速地和别人共享，以便进一步的改善，用FrontPage、Flash等网页制作软件制作基于internet的课件将是未来课件制作的趋势。其次在CAI教学比较兴盛初期，教师设计的课件往往是教师实行电灌的工具，教师是演示者，学生是观赏者，他们几乎没有操作课件的机会。在强调学生主动建构自身知识体系的今天，用于学生自主学习、自主探索、自主发现的课件，必然不容忽视。因此，在信息技术与语文教学整合的过程中，要重视课件的交互性，不仅强调课件的操作简单易学，使没有多少电脑知识的人也能学习，更强调人机交互，而且要突出学生的参与，强调人人交互，要使学生在不同时空范围内能够通过课件进行有效的知识的吸收，进行及时的协作学习，这才能有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。所以，BBS、聊天室、博客将成为学生探讨问题，合作学习的理想场所。3、教师角色的转变信息技术与学科教学整合的理论基础是建构主义。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与其相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”而在传统教学中，教师往往直接掌握教学活动，是课堂的主宰，强调的是统一，齐步走，学生的主体地位