财经类专业校企合作实践教学人才培养模式构建探讨.doc

财经类专业校企合作实践教学人才培养模式构建探究 　　【摘 要】要培养符合行业和企业需求的财经类应用型人才，应根据人才培养目标、专业发展定位选择具有优势互补的合作伙伴，构筑与专业岗位相适应的实践教学平台，采取合作双赢的共建方式。并不断延伸校企合作的内涵和外延，拓展校企合作实践教学人才培养的广度与深度，构建并夯实学校和企业间的紧密型合作机制和长效合作架构 【关键词】财经类专业 校企合作 实践教学 人才培养模式 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889（2015）11C-0115-03 一、财经类专业实践教学人才培养的特殊性 财经类专业实践教学人才培养模式与理工类专业不同，其在人才培养目标、培养方式、培养途径以及培养环境等方面具有特殊性。而这种特殊性对构建以校企合作为核心的实践教学人才培养模式具有决定性作用 （一）人才培养目标的复合性。在多数情况下，用人单位对财经类人才和理工类人才的能力和素质要求有所不同。对前者，用人单位希望财经类人才具备勤思、能干、善写、会说等方面的综合素质和能力。而对后者，用人单位更希望理工类专业人才在某项专业技术和职业技能方面具备较强的动手和实际操作能力。因此，财经类专业人才培养目标的外向性、复合性与理工类专业人才培养目标的内敛性、专向性有着显著差别 （二）人才培养方式的差异性。在探讨应用型人才培养方式时，大家关注的焦点往往集中在对理论教学和实践教学的权衡上。不少专家学者提出“理论够用、重在实践”的应用型人才培养模式，但却很少考虑财经类和理工类这两类专业人才培养方式的差异性。在理工类专业领域，就某项具体的技术或技能而言，其实际操作和专业实践，即动手解决实际问题的能力远比只懂理论原理而不解决问题重要得多。但对于财经类专业而言，面对诸多千丝万缕、错综复杂的环境和问题，面对多个方案、多种选择和多种不确定性，懂得缜密思考、精准判断，学会权衡利弊、了解因果得失往往比贸然行事显得更为重要。可以说，对于财经类专业而言，开动脑筋思考比放开手脚、草率行动更显重要。在此背景下，要处理好财经类人才培养过程中的理论教学和实践教学的关系，更重要的不是去讨论或权衡“理论够用”还是“不够用”的问题，而是要强调专业理论对具体工作思路、工作目标任务、工作方式方法以及工作成效等方面的影响，注重理论教学和实践教学的衔接性和交互性，不断深化和完善“理论联系实际，理论指导实践，实践丰富理论”的实践教学人才培养模式 （三）人才培养途径的协同性。财经类人才培养目标的复合性、培养方式的差异性，决定了其人才培养途径的协同性。即财经类应用型人才培养必须走校企合作、工学结合的道路，构筑好两大实践教学人才培养平台。一是构建具有综合性、长效性和共赢性特征的校企合作人才培养基地平台。通过人才培养基地平台，培养具有综合能力和素质的外向型、复合型应用人才。二是构建具有专业性、阶段性和实操性特点的校企合作实践教学基地。通过实践教学基地，为各门专业课程提供有针对性的专项实践教学平台，培养具有专门技能和职业素质的专精尖人才。其中，人才培养基地平台立足于学科专业发展，着眼于长远；而实践教学基地平台则立足于课程实践建设，着眼于当前。通过两个平台建设，长短结合，互为促进，实现学校和企业之间的资源优化整合，构建“校企合作筑平台、工学结合育人才”的实践教学人才培养模式 （四）人才培养环境的复杂性。财经类专业实践教学基地的开拓与建设，一直是困扰众多财经类院校和财经类专业向应用型人才培养转型的难题和瓶颈。因为，财经类专业的实践教学基地，实践教学环境、手段、途径及应用型人才培养模式远比那些技术性、标准性和操作性都很具体和明确的应用技能环境复杂得多。作为一个以市场、行业或企业整体为研究对象，以经济、社会等宏观环境为背景，以不同角色管理者为主体，以不断发展变化的经营管理业务为客体的真实性场景，其时间和空间的变化，很难通过模拟仿真或人为构建的方式来拟合和获得。其内涵和外延也远远超出某个具体的工厂、车间或某项特定专业技能演练和操作的范畴。基于人才培养环境的复杂性，财经类院校和财经类专业办学，更应“走出去”，实施开放式办学模式，打破“象牙塔”式人才培养环境的桎梏，让学校课堂教学与社会企业实践教学融为一体，构建“在学习中实践、在实践中学习”的“教学做”一体的人才培养模式 二、财经类专业构建校企合作实践教学人才培养模式的必要性 （一）构建校企合作人才培养模式是实现财经类高校转型发展重要途径。要实现应用型高校的转型发展，不能仅凭高校一己之力，还需要社会和企业积极参与，鼎力支持，共同构建校企合作、工学结合和产教融合的实践教学平台。以转型发展中的广西经济管理干部学院（以下简称广西经干院）为例，为实现财经类应用型人才培养目标，广西经